数学课堂教学策略参考1.doc

数学课堂教学策略参考新授课新授课是以知识形成立意的课型。它的基本功能是：培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新授课要注重探究性，要体现过程性，着眼建构性。新授课倡导“过程建构”教学模式，基本程序为：“超前预习准备，前置教学到位，新知探究充分，应用训练匹配”。教学的基本原则是：让学生经历新知识的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；让学生经历新方法的形成过程，提高发现问题与解决问题的能力；让学生经历合作与交流的过程，通过信息共享提高人际交往能力；让学生经历价值观的形成过程，增强对社会的责任心和使命感；给学生提供学法指导和自主学习的资源，让学生亲身经历自主学习过程；教师与学生互为教学活动主体，使课堂环境人际关系民主和谐。1.概念新授课教学模式。概念新授课教学倡导“比较式建构”教学模式 。基本程序是：“明确目的，导入课题采集情景，比较属性抽象概括，形成概念互动剖析，准确记忆循序渐进，应用深化。”2.定理、性质新授课教学模式。定理性质新授课教学倡导“发现式建构”教学模式 。基本程序是：“创设情景，提出课题组织交流，鼓励猜想设计方案，实施探究引导论证，得出结论联系实际，应用深化。”定理性质新授课要追求：能从具体实物中抽象出定理的内涵，做到从猜想到证明两个方面加深对定理的理解和记忆。教学流程：理解领悟自学感知巩固应用目标引导方法策略：学生教师说明目标引导了解提纲提供导学提纲导学提纲目标导向明确，操作性强自学感知根据导学提纲阅读教材，并解答其中的问题巡视解答学生提问多给学生时间，要求学生非思莫问理解领悟思考表达领悟展示问题纠正评价精心设计能够促使学生深化理解的问题巩固应用做题提供巩固例题练习注意反馈与纠正题目要求基本的、灵活的正反两方面新授课教学要突出教学方法多元化，教材使用整合化，知识形成过程化，过程经历探究化；杜绝复述教材式的教学，摒弃面面俱到一讲到底的传统模式；充分认识演示教具和学生动手操作在形成和理解知识过程中的重要作用。习题课习题课是以方法形成立意的课型。它的基本功能是：对学生而言，巩固、深化对概念、定理、性质的认识和理解，掌握运用所学知识解决问题的方法，纠正在学习过程中存在的错误认识或做法，提高运用知识分析、解决问题的能力；对教师而言，检验学生对基本知识的掌握程度，教会学生用基本知识分析、解决问题的方法。习题课要注重方法性，体现变换性，着眼拓展性。习题课倡导“多维导练”教学模式，其基本程序为：“知识深化完善，典例变式导练，思路方法提炼，跟踪拓展训练”。教学的基本原则是：目标明确，即针对哪些知识，应用怎样的例题，培养哪些方法；一题多问，通过程序式设问，使学生对重点知识能够多角度、多层面认识理解，达到深化、巩固之目的；一题多解，通过多途径解决同一问题，培养学生的发散思维能力，使加深学生对所学知识的理解，扩大认知空间，激发灵感，提高思维的创造性；一题多变，通过具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的潜在功能，培养创新能力；多题一解，通过不同题目的特征和解决策略的总结、比较，找出共性，提炼思路和方法，完成一道题，学会一类题，培养学生的聚敛思维能力，加深对知识内在本质的理解，提高对知识和方法的迁移、拓展应用能力。教学流程方法梳理点拨整理强化练习课前练习方法策略学生教师说明课前练习做布置精选习题方法梳理回忆解题方法检查、梳理可以提问、做小练习等点拨整理练、听、思、整理指导、点拨、评析、展示解答过程和答案开阔解题思路总结归纳方法强化练习练习精心编制强化练习给学生分类指导习题课教学是多维度形成能力的过程，特别是聚敛思维和发散思维能力的形成。一定要突出思路和方法的点拨提炼，注重学科模型构建和题目特征分析，强化审题思维规范和解题过程呈现规范复习课复习课是知识整合立意的课型。它的基本功能是：使学生进一步全面认识概念、规律的内涵与外延，理清知识之间的逻辑关系，形成科学的知识网络；深化对重点内容的理解，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力和知识迁移能力；通过解决实际问题加深对知识内涵及知识之间相互联系的理解，使已有知识升华为新的能力，巩固知识网络，最大限度地提高能力，减少遗忘。复习要注重整合性，要体现巩固性，着眼发展性。复习课倡导“整合训练”教学模式，其基本程序为：“主干归类梳理以题代替知识点的梳理，系统整体构建，知识方法整合，强化迁移训练”。教学的基本原则是：让学生经历梳理完善过程，突出针对性，实现查漏补弱；让学生经历整体构建过程，突出建构性，提高归纳能力；让学生经历剖析深化过程，突出提高性，实现温故知新； 让学生经历应用探究过程，突出互动性，提高创新能力；让学生经历方法提炼过程，突出方法性，培养抽象思维能力；让学生经历拓展迁移过程，突出开放性，提高实践能力。教学流程： 知识建构疑难点拨反思归纳巩固提高教学策略：学生教师说明知识建构做练习，重建知识方法结构编制基础练习，呈现知识方法结构图以题目带知识、带方法，结构图要能体现知识的来龙去脉，不能简单地罗列疑难点拨先做，暴露问题，听、思、做精选例题，学生试做，点拨、指导例题选择重基础、重思想，点拨就是捅破窗户纸反思归纳反思解题思路，总结方法、规律引导，归类由学生自己反思、整理，教师帮助归类巩固提高做巩固练习提供巩固练习练习要有针对性、层次性复习课教学要突出知识的整合和应用，杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习。知识让学生梳理，网络让学生构建；应用让学生训练，规律让学生寻找，错误让学生判断。讲评课讲评课是以能力提升立意的课型。它的基本功能是：帮助学生进一步理解知识、纠错补弱、总结经验，在自己的失误中汲取教训、得到学习；引导学生拓宽思路、熟练技能、揭示规律、提升分析问题和解决问题的能力。讲评课要注重代表性，体现归类性，着眼迁移性。讲评课倡导“归类讲评”教学模式，其基本程序为 ：“自主纠错，整体评价，归类剖析，由难到易，补偿落实”。教学的基本原则是：让学生经历自主评价过程，关注学生的个性差异，突出激励性和导向性；让学生经历个体纠错过程，关注学生的自主意识，突出互动性和控制性；让学生经历问题归类过程，关注学生的题型意识，突出针对性与实效性；让学生经历错因评析过程，关注学生的共性问题，做到知识与能力结合；集中讲评从焦点问题切入，关注学生的思维特点，做到典型与一般结合；针对补偿在课内跟踪落实，关注学生的内化意识，突出训练性和提高性。教学流程：统计分析纠错反思释疑总结整理补偿教学策略：学生教师说明统计分析做试卷批阅试卷、分析答题情况做好成绩统计，统计错题、分析错因，要求分析到每个学生。本项内容在课前完成纠错反思自主纠错，互助纠错，反思经验教训下发试卷给学生充分的纠错时间释疑总结听、记、思、做评价、点评、释疑以表扬为主，指出问题、整改方向，讲评疑点、障碍点整理