浅析小学品生、品社课个性化教学设计.doc

浅析小学品生、品社课个性化教学设计新课程个性化的教学设计是一个实践性很强的课题。新课程是一种理念，更是一种行动。个性化教学设计是教师对课程实施的设想、策略、方案，是教师将教育理论付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面，是培养学生的学科素养,并成为各学科教学的最终目标.。品德与生活、品德与社会是一门综合型、活动型的课程，课程目标是关注每一个学生的发展。课程内容从教科书扩展到儿童生活的整个世界；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间灵活并在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；课程评价从封闭、单一走向开放、多元，从只关注学业成绩到全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。课程提倡我们老师开发教材，新课程改革给我们提出了更高的要求,怎样才能使我们的课堂生动有效,使学生的学习主动高效,我觉得个性化的教学设计是很重要的。现代课堂呼唤有个性的教师，叶圣陶先生曾说过：“对一个教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”教师的个性风采会感染学生，只有拥有个性的教师，才能从根本上更加尊重学生的个性和独特性。教师充满个性化的教学设计，才能促进不同个体的思维发展。教师要想设计出个性化的教学，我认为应该关注以下四点：1、激发学习兴趣。品生、品社课教学最忌讳的是枯燥、乏味、远离学生生活实际的说教，只有把“学习者的责任和快乐有机地结合起来，才会使教学进入更高的境界。”正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此要从学生的需要层次、认知特点和学习风格出发，注意选择运用多种相应的教学策略，采取多样的教学方法和形式，使学生乐学、会学、主动学。2、教学设计的着力点是情境设计。关于教学情境的设计包括课堂上的人际沟通、情感交融、深入的探究、课情的思辩，让学生在人文阳光中探究社会，在科学的探究中享受人文关怀，关注学生的智慧与情感的动态生成，强化人与教材、人与情境的交互影响，营造学生主动参与学习的适宜的教学环境。3、设计实施“创新支点”。所谓“创新支点”即教师在每一堂课中立足于通过一个（或几个）实施创新教育的关键环节（或要点），来突出或强化对课堂教学核心目标的达成。“创新支点”能代表课堂教学的创新发展方向,是教育理念在课堂教学中的突出体现，是教师独突个性特色的教学能力的集中体现，它是教师创造性的“教”和学生创造性的“学”相结合的产物。4、在借鉴中创新，在实践中体现。（1）在借鉴中创新的呈现方式，在新理念的逐步落实中凸现学科特点。但丁说：“道德可以弥补知识的缺陷，知识却永远弥补不了道德的空白”。新课程要求三维目标齐头并进，品生、品社课三维目标是情感、态度、价值观，知识、能力也是培养学生的学科素养，它是在学生身上的合金。（2）在践行新课改理念中体现人文主题，体现时代特征和学科功能。品生、品社课强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程。同时成为学会学习和形成正确价值观过程，培养学生生活能力和学习能力，引导学生深度思考。新课程提倡以弘扬人的主体性、学生动情独立性为宗旨的自主学习。学生的学习方式一般有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。新课程极为关注的改变学生的学习方式具有现实意义和积极的理论意义。要强调的是发现学习、探究学习、研究性学习。学生在学习过程中，自主学习、合作学习、体验学习将成为最具实践价值的三种学习方式。因此，教师在进行个性化的教学设计时，就要为学生的自主学习而设计，为学生的合作学习而设计，为学生的体验学习而设计。教学中必须密切联系生活实际，讲求教育实效。让学生自己去体验、去思考、去选择、去实践。教师在进行个性化教学设计时，要重视学生的主体性活动，注意引导学生动脑、动口、动手，积极参与教学过程，亲自体验、感受教学内容以及师生间和学生间的情感、信息交流，让他们真正成为认识事物的主体、学习的主人。在个性化设计的品生、品社课堂上，教师要努力做到以下五个方面：一、创设情境，主动探求。在教学中，教师要根据教材内容，遵循认识规律，从学生生理特点和心理特点出发运用多种教育教学手段，通过语言描述、音像画面、师生交流等多种形式，精心创设与之相适应的教学情境，真正达到形真、情切、理寓其中，让学生真切地去体验、去感悟，促进学生主动性发展，培养其良好的道德情感，树立起正确的世界观、人生观、价值观。二、激活思维，开拓视野。品生、品社课教学要培养学生学会抓住关键性问题来观察与分析，要根据学生的社会交际和认识能力，在学生认知的基础上，发展学生的道德思维能力。三、质疑问难，主体参与。品生、品社课教师要创造性引导学生探求知识。教师应常常留心为学生创设问题的情景，设计问题的焦点，提供问题的角度，鼓励学生发表不同见解，展开由此及彼、由表及里的想象并由此萌发创新的动机。四、大胆辩论，求同存异。课堂上老师与学生讨论时，注重的不是文中讲了些什么，而是从文中得到了什么，并允许在达成共识的基础上有各种不同的答案。五、明辨是非，学会选择。教师可结合社会现象通过辨析题训练学生的道德思维，提高道德评价能力。此外，品生、品社课教学除了采取课内操作、表演等方法当堂见效外，还应注重课外延伸，让学生通过实践体验，引发情感，并经过反馈获得预期结果。这样，学生在课堂内所形成的道德认识、情感和意志，必然在生活中内