浅谈低年段主题图的有效应用.doc

浅谈低年段主题图的有效应用“主题图”是小学数学教材中不可或缺的内容，充分体现了“让学生在生动具体的情境中学习数学”的编写理念。它承载着培养学生从复杂的情境中收集、整理信息，提出数学问题的重要任务；又密切联系着学生的生活实际，发挥激发学生的学习热情的激活思维的作用。那么，在实际的教学中，如何梳理个中信息，把握深刻含义，创造性地使用主题图，提高教学的有效性呢？一、训练学生学会看图，排除不利干扰，把握本质问题。用数学例3后面是“做一做”：“热闹的小河边”。这是一幅真实、生动、生机勃勃的大自然的情境图，图中有飞翔的小鸟，奔跑的小鹿，游动的鱼儿。天上的小鸟说：看，有15只小鹿。地上的小鹿说：有17只小鸟，飞走了8只。图下面有3个问题： 1、树上有几只小鸟？ 2、跑了几只小鹿？ 3、你还能提出什么问题？ 我觉得前两个问题还真能训练学生的观察和分析能力的。首先，要解答第一个问题，就得先找到有关小鸟的条件，也就是小鹿说的话。而一些不认真的学生就会看小鸟旁边的文字，找错了条件。其次，要解答第二个问题，文字叙述中只有一个条件“有15只小鹿”，那么还需要一个什么条件呢？是跑走的小鹿？还是没跑走的小鹿？这也是部分学生比难以把握的。 教学时，我用生动的语言把图画描述了一番，学生跟随老师仔细地观察图画。再让学生先独立完成，再小组讨论，最后在全班进行全班交流。引导学生充分讨论，明确：一、解答问题，必须从图中或文中找到正确的数学条件；二、至少有两个条件才能解答一个数学问题。当前两个问题都弄懂了以后，解决第三个问题学生们就有基础了。而第三个问题更是体现了新教材的教学理念，也就是关注学生的数学思考，让学生在具体的情境中自己提出问题。而对于一年级的学生来说，提出问题的思维要求远比解决一个问题的要求要高得多。而且题图中能让学生提问题的是小河里的鱼儿，一共有13条鱼，游走了7条，还剩6条。条件和问题的答案都在图里面，存在着明知故问的情况，这种情况下学生就不容易清楚表示数量关系。如果能让学生真正地学会提出3个不同的问题：一共有多少条鱼？游走了几条鱼？还剩下几条鱼？并找到相应的条件进行解答，本学期的加减法应用题就基本过关了。我引导学生观察：河里有7条鱼游走了，剩下6条鱼，你能提出什么问题？学生提出：河里一共有多少条鱼？河里原来有几条鱼？我让学生把这道应用题写下来，并列式解答：6+7=13（条） 我又问：如果告诉我们河里一共有13条鱼，游走了7条，你又提出什么问题呢？学生很快提出：还剩几条鱼？还有几条没游走？再把这道题写下来，列式解答：13-7=6(条) 我再问，你还能再编一道应用题吗？由于有上学期的“一图四式”表述训练的基础，一些学生能编出第三道题：河里有13条鱼，有6条没游走，游走了几条？13-6=7（条）让学生在具体的情境中提出数学问题，这本身就是一种从数学角度出发而进行的一种数学的思维活动，让学生的思维活动从现实情境中得以萌发和滋长，这就是教材编者的意图。三个有一定关系的数量的理解对于学生今后用数学来解决问题是最基础的部分，那么这一知识本身让一年级的学生来理解，他们的思维的起点及认知的基础在哪里呢？对于低年级的孩子来说，他们是通过大量的生活事实及学具的操作中的观察开始思维活动的。因此，对于这部分知识的学习，作为教师，一，对学生的看图能力要着点进行培养和训练，特别是看图的顺序、看图的角度上加以辅导。事实上，根据一幅图中的三个数量可以编出三道不同的题目，也就是说根据一幅图编出的题目会有两个不同的变式，而后者往往是逆向思维的，不同的看图顺序和看图的角度都决定了会得出不同的结果。因此，结合加减法的教学进行看图说法能力的训练。第二，要遵循循序渐进的原则，首先要由扶到放，先让学生在情境中看图时，根据顺向思维，发现一些基本的数学现实，即看懂图的意思，学生就能够提出数学问题。而通过提问来指导看图的过程便会给学生的思维起到相应的拐杖作用