落实新课程语文教学小组合作学习之策略.doc

落实新课程语文教学小组合作学习之策略江苏省常州市武进区横山桥中学韩传虎【内容摘要】作为新课程的重要学习方式，小组合作学习已在当前的语文教学中普遍运用，但在近一年来的各种类型的听课活动中，笔者发现语文教学中的小组合作学习还存在着诸多的问题，不容乐观，更不容忽视。笔者对小组合作学习有着多年的研究和实践，本文通过笔者对小组合作学习的思考及具体操作，以冀广大语文教师能对小组合作学习进行反思，认真研究，从而最终能熟练地掌握并运用其方法和技巧，以促进这一学习方式的功能更好地发挥。【关健词】小组合作学习 新课程 语文教学 策略作为新课程的重要学习方式，小组合作学习已在当前的语文教学中普遍运用，但在近一年来的各种类型的听课活动中，笔者发现语文教学中的小组合作学习还存在诸多的问题：有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生小组合作学习；有的教师只是采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；有的教师一声令下，学生讨论得轰轰烈烈，自己则无所事事，作壁上观；有的教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，就要求结束；上述的种种状况，只能说明有相当一部分语文教师在小组合作学习的操作中显得很随意，缺乏小组合作学习的知识和技能。这就更无法让学生明白什么叫合作学习，什么是共同任务中的分工和个人责任。因此，此类小组合作学习表面上轰轰烈烈，实际上却是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。 笔者对小组合作学习有多年的研究和实践，笔者以为要真正有效1地开展小组合作学习，发挥小组合作学习的功能，达到小组合作学习的目标，教师就应该做好以下8个方面的工作。1、要真正理解小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓小组合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：根据任务类型和学生学习水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组36人），创设一种只有小组成员合作才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。小组合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。因此，它有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助以帮助实现每个学生都得到发展的目标。 美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出了小组合作学习五因素理论，即积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程。通俗地说，就是学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，寻求提高其有效性的途径。只有五因素有机地系统地组合在小组合作学习的情境中，才能使小组合作学习有序地实施并取得长期的成功。因此，要有效地实施小组合作学习方式，首先要求教师必须能科学地理解小组合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，掌握它的基本做法，否则，小组合作学习只能流于形式，而沦为作秀的道具。22、要科学组建合作学习小组合作学习小组的科学组建是合作学习顺利开展的前提。组建合作学习小组前，教师要对学生的分组进行认真研究、设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。合作学习小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，由46人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、能力倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。 在多年开展的小组合作学习中，笔者一直都在每学期初，花一星期的时间组建。一般以45为一个小组，在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后笔者再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。分好组后，合理安排小组成员承担不同的角色、领导责任。主要有负责人、监督人、记录人、发言人，角色一般一周轮换一次。这样既保证了小组合作学习时分工明确，彼此协调，秩序井然，又能使个人的兴趣、特长得到了激发和更好地发挥。3、要精心设计好合作学习的内容在设计小组合作学习的内容时，许多教师容易走向两个极端：内容过于简单，学生不假思索就能解决；内容太难、讨论不清。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，教师在选择这一学习方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。笔者在设计合作学习的内容时，一般要考虑两个方面：首先考虑学生完成所学习的内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作学习的必要。其次考虑设计的内容是否有利于促进学生动脑，主动探究知识；是否有利于集体研究，促进合作学习。如果没有利或利处不大，那么也没有合作学习的必要。因此，3只有精心地设计好合作学习的内容，才能以此来保证小组合作学习的必要性，提升学生的合作学习兴趣。4、要培养学生合作学习的意识在小组合作学习中，我们常常会发现三类学生：一类是性格内向，不善言谈，不善于合作；一类是成绩优异，自视高傲，不屑合作；一类是成绩较差，缺少自信，胆怯于合作。无论哪一种不合作，究其原因，是学生缺乏合作学习的意识。心理学家舒兹认为：每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能根本无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以，笔者在小组合作学习前要向学生反复地灌输合作学习的意识，在合作学习中也注重通过学生互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，来培养和提高学生合作学习的意识。5、要培养学生合作学习的技能导致合作学习小组解体或合作不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作。学生不会合作的原因往往不是学生缺乏合作学习的愿望，而是学生间缺乏必要的小组合作学习技能。所以，在小组合作学习前，教师首先要教给学生必要的合作学习的技能。在展开小组合作学习前，笔者一般要专门花一个课时的时间教会学生必要的合作学习的技能，主要有以下几个方面的内容：尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和；学会反思，能建设性地解决问题；成员之间要互相信任、团结互助； 如何说服别人；如何评价他人等等。在大班额教学条件下，教师只有通过讲解、示范、专项训练的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实，4才能保证小组合作学习顺利进行。6、要留足合作学习的时间教师要根据“合作学习”的内容，留给学生充分地思考、讨论的时间。在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习仅仅流于形式，特别是当学生围绕着内容正在热烈讨论的时候，千万不要为了只顾完成自己的教学计划而中断学生的合作学习，要知道没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性的学习热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。在组织小组合作学习时，笔者一般需要以下4个步骤：提出合作学习的内容以及合作学习的要求；学生分组合作学习；合作小组交流；组间的和教师的评价。其中，在小组合作学习这一步骤，笔者让完成了学习内容的小组成员坐回原位，反思合作的过程；让没有完成学习内容的小组抓紧时间，继续合作学习，直到最后一个小组成员坐回原位，才进入下一个环节。这样，就为每一个合作学习小组留下了充足的时间，保证了合作学习的质量。7、要当好合作学习的指导者要使小组合作学习真正有成效，教师既不能过多地干涉学生的合作学习，也不能对合作学习有困难的学生袖手旁观，必须当好指导者，即除了适时的组织、引导外，还必须以一种友好的，平等的，建设性地态度和行为置身于学生中间，参与小组合作学习，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时地进行调控，不断地引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处，以达到合作学习的顺利和高效。在小组合作学习中，教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时地引导，促使合作学习高潮迭起，精彩纷呈。在组织小组合作学习时，一方面，笔者非常注意细心地观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合5作的情况；另一方面，深入到小组中，了解学习内容的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，在此基础上，巧妙地引导，把学生的合作学习引向高潮：当学生因内向或担心同学嘲笑而不愿开口时，及时给予鼓励，增强其信心；当学习内容难度大，小组成员一筹莫展而出现冷场时，及时给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让而局面处于僵持状态时，及时给予巧妙化解；当学生合作学习浅尝辄止或出现明显失误时，及时给予提示、纠正。 总之，在小组合作学习中，教师不要凌驾其上，而要融入其中，以合作者和引导者的双重身份参与讨论并给学生提供及时的帮助，使小组合作学习顺利进行，并达到预期的目标。8、要构建合理的评价机制在小组合作学习过程中，教师要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一套促进小组内成员作出个人努力而合作学习的良性的制约机制。这种良性的制约机制主要是指合理的评价机制。合理的评价机制能够把学习过程的评价与学习结果的评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程，从而提高小组合作学习的效果。 笔者根据多年的小组合作学习实践经验，设计了小组合作学习评价表，作为小组合作学习的评价机制。多年的教学实践证明，它是激励学生积极参与课堂学习的催化剂。小组合作学习评价表如下：6小组合作学习评价表 组名 活动时间小组内评价成员一学习内容成员二负责 人成员三监督 人成员四记录 人发言 人合作学习形成的交流发言的书面材料内容教师评价小组合作学习评价表的内容包括活动时间、合作学习的内容、负责人、监督人、记录人、发言人、小组内评价、教师评价、合作学习形成的发言交流的书面材料内容等。其中，教师评价，是对小组的评价，分为优、良、中、差四个等次；而小组内评价则是合作小组内对各成员的评价，主要依据其是否能积极参入讨论，是否能大胆地发表自己的见解，是否能积极地与他人进行交流，是否能认真负责地完成合作分工的任务四个方面，以5分制为成员打分，学期末，纳入到学分考试的15分平时成绩中。综上所述，在新课程理念下，小组合作学习这种学习方式虽然能为培养学生合作、探究、交流提供一种参照模式