浅谈小学低段写字教学的问题与对策.doc

小学写字论文不能让写字教学成为“配角” 浅谈小学低段写字教学的问题与对策 【摘要】小学低段写字教学如何贯穿于小学阶段的语文教学，这将是我们如何真正落实写字教学的一个重要举措。本文就三个问题教师指导能力弱化、教学规范意识淡化和教学指导过程虚化，提出八个对策：教师培训，提高范写技能；改变观念，学习汉字文化；制定计划，坚持训练正确姿势；提高汉字笔画书写要求；分解笔顺，增加考查；教师示范讲解；加强观察；“三步”评价，以期为语文教师和书法教师在指导低段学生书写教学上提供有意义的教学参考。【关键词】低段 写字教学 指导 评价随着对写字教学的重视，目前，许多学校开设了写字课，配备了专职写字教师。但一两个专任教师对于全校学生的写字教学犹如杯水车薪，作用有限。不管是否开设写字课，是否配备写字教师，要真正提高写字教学效果，还必须依靠语文教师这支“主力军”，因为写字教学与语文教学关系密切，写字教学也是语文教学的组成部分。小学语文课文用楷体字印刷，笔者认为其目的也是让学生在阅读中，感受到语言美、文字美，向学生进行无声的写字教育。小学低段是写字教学的启蒙与起步阶段，对学生书写习惯的养成和书写技能的形成将起着奠基作用，产生深远影响。笔者在中高年级写字教学中发现许多书写问题是由于低年级没有喝好“开口奶”而造成的，而习惯成自然，纠正起来十分费劲。因此，低段写字教学就显得格外重要，其他教育不一定要从娃娃抓起，写字教学非要抓早、抓小、抓实，从低年级娃娃抓起不可。只有全体全员参与，全程关注，全科重视，才能真正把语文课程标准的要求落到实处。本文就低段写字教学存在的问题提出一些建议。问题一：教师指导能力弱化表现一：教师书写水平不高大学生从高校毕业后，往往在书写水平上过不了关，究其原因有的高校没有配备专业的书法教师，有的大学生“键盘代替书写”，还有的对汉字书写不够重视等等，这些都导致大学师范生毕业后进入教师队伍在书写关上往往不尽如人意，教师总体书写水平不高。对策：教师培训，提高范写技能为了贯彻落实教育部关于中小学书法教育指导纲要的精神，进一步提高教师教学基本功能力，市进修校每年都会对新进教师举办全市的“教师三笔字培训讲座”，笔者有幸连续两次被选聘为新教师三笔字培训指导师。在对新教师进行书法培训的时候，笔者主要从书法文化的演变、书法史、书法名家及作品、文房四宝、个人修养以及重点书写技巧训练方面进行培训。培训过程中，重点集中在技法训练层面，从毛笔书法、硬笔书法和粉笔书法的起笔、运笔、收笔及顿笔、提笔、行笔、驻笔等书写技巧中，让教师们感受到书法艺术的无穷魅力。规范的“三笔字”是教师必备的职业技能，是教师传授知识信息、传播审美观念、提高范写技能、传承民族文化、塑造自身形象的重要载体。表现二：汉字知识匮乏随着电脑的广泛使用，越来越多的人不愿动手写字，写好字的意识也在一些学校和家长中淡化了。大部分家长和学生都缺乏一定的汉字知识，汉字知识匮乏随处可见，甚至有些家长要求学生参加考试只是拿个证，在以后升学时派上用场，对汉字的文化知识可谓知之甚少。对策：改变观念，学习汉字文化就学生的身心健康来说，一方面，写字有益于早期智力开发，手的动作越复杂、精巧，越有利于思维的敏捷，写字的同时也在练脑，中国的汉字承载着中国几千年来的文化，汉字知识也是通向中国传统文化的钥匙。另一方面，写好字对学生意志、品质等非智力因素的培养都有很大的促进作用。例如笔者学校坚持从一年级开始就以书法育人，使字的文化意识从小就树立的很好。这也为促进学生的全面发展，奠定了良好的基础。文字的发展，经过秦统一中国以后，连续对汉字进行简化、整理，使汉字逐渐走向规范化。汉字的发展，大致可分为古文、篆书、隶书、楷书、行书、草书等几个阶段的演变过程。其中，篆书又有大篆、小篆之分；隶书则有秦隶、汉隶之别。由此可见，历史上任何一种新的字体，都是经过长期演变逐渐形成的。目前，比较认可的书体演变过程是按照甲骨文（）金文（）小篆（）隶书（）草书（）楷书（）行书（）这样的顺序演变。小学低段的学生如果对文字的演变有个具象的了解以后，他们会更加爱上汉字，从而逐步爱上中国的国粹书法艺术。问题二：教学规范意识淡化表现一：姿势不明确平常语文教师在对学生进行写字教学指导时，学生的错误执笔姿势和书写姿势可谓百态横生，有些教师也许是认识不到位，认为姿势不正确没有多大关系，其实姿势的正确与否将决定学生是否能写好字的一个前提。对策：制定计划，坚持训练正确姿势低年级的学生刚进入写字起步阶段，许多因素导致了学生形成错误的写字姿势，利用课内时间指导学生写字，首先要纠正学生的写字姿势。上学期笔者担任学校专职书法教师经过对二年级8个班和三年级7个班共约750个学生的写字课书写时姿势的观察，发现这些错误的姿势和形成的原因如下：错误的写字姿势具体表现原因分析握笔太低，手指靠近笔尖。学生握笔特别低，其中1个学生左手执笔。由于握笔太低手指遮住要写的字，他们不得不低头看字，导致坐姿不正。低段学生的食指和拇指的肌肉尚未发育完全，不容易握住笔杆；幼儿园用蜡笔画画时养成的用笔习惯。拇指压住食指圈住或者食指压住大拇指学生握笔时拇指压住食指。头斜、身斜，直接导致劲椎歪斜，写字费力，不能挥洒自如。学生握笔太紧太重，时间一长，手指酸疼，容易移位，以便寻找舒适的握笔姿势。手腕弯向身体，腕关节突出。学生执笔紧张，浑身使劲，写字特别费力，导致他们对写字产生恐惧，排斥写字，影响学习。执笔紧张，生硬借用手腕关节；个别学生不得不上下推移本子，图方便。双脚脚掌没有完全踩地，下巴顶在桌子上。学生习惯性地把脚搁在桌子杠上，有学生喜欢趴在桌子上写字，还有学生翘着二郎腿写字，导致坐姿不正身子倾斜，眼睛近视，最终影响书写质量。家长对孩子的写字姿势和坐姿重视不够而养成不良的坐姿习惯；椅子内凹；学生偷懒。针对以上这些问题，笔者制定了一份详细的阶段培养计划，如下：时间阶段性目标坚持做到的时间达到要求的学生达不到要求的学生9月份手握笔尖做到一寸，食指和拇指握笔时呈“龙眼”握笔要“轻”。在借助皮筋的条件下，要求全班至少20人以上做到手握笔尖一寸的时间不低于10分钟。10月份在没有皮筋的辅助下做到手握笔尖一寸；要求拇指和食指间离开一条缝。要求全班至少15人以上做到手握笔尖一寸的时间不低于10分钟。11月份胸离课桌做到一拳，眼离书本做到一尺；做到头正、身直、臂开、脚平。要求全班至少15人以上做到“一拳、一尺”的时间不低于10分钟；教给学生找“一拳、一尺”的方法；至少10人以上做到头正、身直、臂开、脚平的时间不低于8分钟。12月份能够长时间坚持良好的握笔姿势和坐姿。在已经形成一定习惯的前提下，保持良好坐姿的人数在15人左右，能坚持的时间至少10分钟以上。有了计划，我们教师还要坚持不懈，利用课堂学生写字的时间，适时及时指导学生正确的写字姿势，具体做法如下：利用皮筋，在每个学生的铅笔上捆绑上皮筋，此皮筋离笔尖一寸，要求学生握笔时握在皮筋处。教会学生在没有皮筋的情况下寻找笔尖“一寸”，即并拢自己的左手食指、中指和无名指放于笔尖处，由于学生的手指纤细，所以左手三指并拢的位置即是“一寸”。时刻要求学生做到脚踏实地，两腿微分开，与地面呈90度。对于坐姿不端的学生，利用白纸，放于其膝盖中间，要求白纸不能掉落。为了使白纸不掉落，学生双脚必须牢牢地踩在地面上。利用教学长尺，放于学生背部，检查背部是否与地面垂直。观察巡视，提醒学生握笔要轻，适当减少书写量。针对写字特别费力的学生，适时走到他们身边，轻轻地帮他们揉揉小手，提醒他们轻轻地握笔，温暖学生的心。每5分钟巡视学生的握笔姿势和坐姿，特别关注写字姿势比较差的学生，及时提醒学生注意保持自己的写字姿势。另外，要让学生掌握正确的执笔姿势，还要和其他学科老师配合减少作业量，因为书写量多，对正在发育的学生的小手负担过重，会影响执笔姿势，而且影响字的质量。表现二：汉字笔画书写不准确汉字的笔画书写，是有一定的用笔要求的，但这方面的知识，一般只在毛笔书法课时才能讲到，所以学生多数都不能把笔画的原有形态规范的呈现出来。低段学生写字时，无论一点一捺，都是一段直线。到了高年级以后，有的同学改正了，有的仍停在原地，有的则简为圆笔。至于难写的捺笔，就更缺乏应有的形态了。对策：提高汉字笔画书写要求教师在指导学生书写的过程中，尤其要对基本笔画进行“放慢处理”，比如写捺的时候起笔要轻，行笔慢慢加重，收笔时要提笔出锋，写出一波三折的形态来。对每一个笔画，每一个汉字，教师都要尽量要求学生写好。一横，一竖，一撇，一捺教师都要笔笔指导到位。对于学生写的不准确的地方，教师就将其做错字处理，警醒学生从小就要养成一个良好的书写习惯。在指导学生整体认知每个笔画以后，教师还要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师可以边讲述边分析：这个字是什么结构，强调每个字最重要的笔画（如在竖中线、横中线上的笔画），每一笔的运笔方法以及笔顺等等，使学生有感性的认识。表现三：笔顺不正确学生在书写文字的时候，很多学生会想当然或者是写快了。比如写“口”字时，有的学生会画个方一点的圆圈，有的先写竖再画2/3个圈。还有些学生在家里写字的时候笔顺更加不对（根据部分家长的反应），到底是家长错了还是学生错了？笔顺易错字，到底该咋写？对策：分解笔顺，增加考查为了解决家长、学生的笔顺困惑，语文教师和书法教师在教学生书写时，可以分解笔顺，增加考查。例如在教学走字底和辶旁的字的时候，大部分学生都会写错带有这两个偏旁的字。在写辶旁时，学生一般都会先写辶旁，再写辶旁里面的部件，其实这是错误的笔顺写法，应该先写里面的部件最后才写辶旁。在写带有走字底的字的时候，都是先写走字底再写走字底里面的部件，而我们的学生往往都将其倒过来写了。因此，教师只有先让学生明白中国汉字大多数都是有规律的，例如：先横后竖、先撇后捺，从上到下、从左到右、从外到里等。才能让学生记住写字的一般规律。当然还有一些汉字的笔顺是比较特殊的，对于这些笔顺比较特殊的字，我们教师要重点加以指导！家长在家里也可以买一本比较权威的专门的笔顺指导字典，通过对家庭作业的时时监控指导，让学生书写笔顺日臻准确。作为低段学生尤其是一、二年级的小学生有条件的一定要学习书法，这样不但让学生在开始写字时就写得标准，也有助于提高写字笔顺的准确性。问题三：教学指导过程虚化表现一：教师示范书写不到位在低段的写字教学过程中，我们时常会发现这样的情况：教师认真范写，指导很耐心，学生努力学写，学得很专心，写得很认真，然而学生写字的质量总不见提高。所习之字要么宽窄不适结构失调，要么东倒西歪重心不稳，要么如叠火柴棒字体呆板，要么多横少点笔画出错等等。仔细究其原因，发现教师在指导学生写字的过程中，示范书写不到位导致了学生字写不好。对策：教师示范讲解教师示范书写是学生领会知识与进行实践之间的重要一环。学生学写字，不仅要听讲、读帖，还要看教师示范，理解教师讲授的道理，明白书写的技法。示范把知识、技法的讲授，学生读帖、临写等活动联系起来。书写示范要让学生看到全过程，做到笔法清楚，结构准确，真正起到示范作用。我们教师可以利用现代科技多媒体放大基本笔画的书写全过程，这样起笔、行笔和收笔可以让学生看的更加清楚、明白。例如在教学“捺”的写法，教师可以用毛笔蘸白粉在投影仪上范书，展示捺的入笔轻、行笔渐渐加重、收笔轻的全过程，突出铺毫和出捺脚的关键动作，写出斜捺与平捺的不同形态，并结合示范讲解“铺毫”的意义，明确铺毫与出捺脚的方法。要引导学生观察分析教师所写的范字，验证理论知识，进一步帮助学生具体认识书写规律，使示范成为最直观、最生动、最切实的指导。表现二：书写方法指导不到位书写方法指导是指教师对学生指点、引导，是写字课堂教学的一个重要环节。它包括写前对范字进行细致的观察指导、写字过程中的观察指导和写后对范字进行比较的观察分析指导。平时语文教师往往没有对这三个过程进行细致的书写方法指导，导致了学生不能很好的写好汉字。对策：加强观察（1）写前观察古人有“读帖”之说，“读帖”，就是看字帖。如何对照字帖练习，写前的观察是必不可少的。那么观察什么呢？一要仔细观察范字的整体形态的特点；二要观察并分析范字的局部状貌和偏旁占位的比例大小；三要细心观察范字笔画长短及部位的对应点，即认准字体中的某一笔画和它相对应的那一笔画是处在同一水平线上，还是处在同一竖直线上；四要观察范字中笔画之间的空白（又叫留白）的大小和所占比例；五要注意范字点画之间的书写呼应节奏和点画的特征所谓点画的书写节奏，就是轻重缓急、转承提按的变化；所谓点画特点，就是笔画的长短、曲直、粗细、角度及倾斜度等势态。这样，虽然并不动笔写字，但是字已“写”在心里了。所以有人说，写好字三分手艺，七分眼力。“眼熟才能手熟”，把范字的形态特征、结体规律熟记于心，写时就能成竹在胸，一气呵成。真可谓“磨刀不误砍柴工”！常进行这种写前的观察，不仅是写字的需要，而且长此以往，也提高了鉴赏能力、审美能力；这反过来又会提高书写的能力。（2）写中观察不是写一笔看一笔，而是动手写时，看好每一笔的位置，下笔时把每一笔写在对应的位置上。写多大的字呢？一般来说，写的字与字帖范字的大小差不多最佳，因为把字放大或者缩小容易走样，写与范字同样大小，容易找到点画对应的位置。书写时，要眼到手到，做到瞻前顾后，注意笔画偏旁占位大小、起止位置是否准确、高低是否适中、点画之间是否协调、形体是否端庄。事实上，当我们书写时，每一笔画的起落与收束的具体位置，点画运行的路线与方向，占位的比例与大小，全凭书写者眼睛的感觉，然后由大脑指挥手指。这种写中的观察可能影响书写的速度，但是由生到熟，由慢而快，习惯成自然，就能练就一双“锯木无以墨绳”的慧眼。（3）写后观察书写后的观察，是再学习再认识的过程。这时的观察是把自己写的字与范字进行比较，重新审视自己所写的点画、结构、比例、搭配，找出优劣之处，对写不好的字，重新写过。此外，可以隔一段时间，再回头看原先写的不足之处，总结现在的进步之处，这样既能从前后的比较中不断提高观察力和审美力，也能从比较中看到自己的成绩，从而增强学好书法的信心。表现三：评价激励不到位写字课的重要目的是提高学生对字的认知能力、鉴赏能力，掌握书写技能、技巧。所以要重视评价，使之成为教师指导的延续，进一步深化学生对书写规律的认识。评价要围绕教学目标和指导的重点，分析优劣，让学生及时获得反馈信息。通过评价肯定优点，指出问题，明确努力方向。对策：“三步”评价（1）课堂书写即时评写字教学中以教师评价为主的评价形式，忽略了学生的主动参与意识，削弱了他们的写字积极性，所以笔者常采用以课堂书写学生自我评价即时为主的新的评价方式。在课堂中每次书写过后，笔者就让学生即时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，用笔做上标记。笔者在巡视指导中发现，学生在课堂书写即时自评时都很认真，他们不是随便做标记，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，郑重其事地做上标记。这种让学生在自己最满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力，并初步意识到自身存在的不足。更重要的是，学生们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦，增强了写好字的信心。 （2）作业书写质量评在教学实践中笔者深切体会到，学生相互间的作业书写评价更能激起学生写字的欲望。学生和学生之间是处于平等的地位，他们是朋友关系，比较容易接受各自的评价。因此，写字指导完成后，笔者采用同桌互评的方式，让他们找出对方的优点；也可以委婉地指出对方的不足，督促其改正。这种评价使评价的范围更宽泛。由于学生人人既是评价的主体，又是被评价者，因此纠错与改正也就更加及时。对于重点和难点，教师可将有代表性的学生作业通过实物展示台展现在全体学生面前，请他们评评哪里写得好，哪里改改能写得更漂亮一些，评价后让大家再写写这个字。另外，我们还可以借鉴学生作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，也采用文字批语。如“有进步，再努力！”、“这个字稍偏了一点”等等，或许教师这样做对学生的帮助会更大。需要注意的是，批语要简洁、易懂，因人制宜，鼓励目标不搞远距离。再次，请家长参与到作业书写的质量评价中来，每月一次的“家庭作业书写情况评价与反思”就采用了学生自评与家长评价相结合的方式，效果特别好。很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励，又有中恳的建议，为