浅谈“四有”课堂教学模式的构建.doc

浅谈“四有”课堂教学模式的构建一、构建“四有”课堂教学模式的基本认识纵观当前课堂教学的情况，我们不难发现：一方面，以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式显然落伍，不合时宜了；另一方面，新兴的强调学生自主学习，师生讨论合作的教学模式又暗含表面繁荣，实之无物的隐忧。在现实的教学当中，不少教师承受着高消耗而低效益的迷惘与困惑，而相当一部分的学生普遍存在怕学、厌学，甚至弃学的现象，造成了一定的后进面。于此，我们意识到只有改革课堂教学模式，才能走出这样的教学困境。我们尝试从课堂教学改革入手，着力探索出一条高效益的教学改革之路。我们探索如何把先进的教育理念转化为学科教学中可操作的模式，探索教师教学观念、方式以及学生学习方式改变的有效途径，探索适用于不同层次学生发展并大幅度提高课堂教学效益的操作途径，在实践中提出了“四有”课堂教学模式，即是一节课应包括“尝试自学、主干讲解、局部训练、效果反馈”这四个过程，以此提高课堂教学效益。著名教育家夸美纽斯在大教学论中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。我们构建“四有”课堂教学模式就是追求实现这种教育理想，我们力求实现学生为主体，把教案变为学案，把课堂变为学堂，把课时变为学时，着力提升课堂教学效益，使学生乐学，教师乐教，真正实现有效教学的目标。于此，我们构建一个全校性的课堂教学模式，提出严整的范式结构，在所有学科中展开实践，逐步形成明显的教学特色与风格，着力提升课堂效益，进而全面提升教育教学质量。在模式的构建过程中，我们围绕素质教育，根据建构主义理论关于知识掌握和能力形成的学说，行为主义学说关于技能形成的学说，人本主义心理学关于人的需要层次学说和人的智力活动的动力系统的学说，系统科学关于系统要素和系统结构关系的学说，以及素质教育理论关于素质分解、素质育成和素质发展的认识，在此基础上整体设计一节课的范式结构。总之，本模式坚持在课堂中贯彻“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念，理性地认识学生的学习过程，科学地处理教学内容，人性化地看待课堂中的师生关系。二、构建“四有”课堂教学模式的基本观念1.要有正确的学生观：（1）学生是教育的资源。学生发展的基础和动力从根本上说是他们的潜能，学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师的教学所用，应当成为动力之源、能量之库。（2）学生是服务的对象。学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发出学生蕴藏的巨大潜能，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。教师必须也只能是学生学习的辅助者，教师的一切活动都是为了学生发展的需要。（3）学生是课堂活动的主体。课堂教学活动本质上是学生的活动，应把课堂变为学堂，使我们的教学走向生本。而学生作为主体去认识和变革的客体又具有两重性，重客体是学生自我的内心世界，又是教学内容中所反映的科学规律和人文规范。（4）学生是天生的学习者。人类的学习、思维和创造是先天的规定性，本来学生就具有学习天性，这样使我们认识到在课堂教学中，学生应该受到尊重，不应有所偏颇。很多时候，“差生”、“后进生”会因被误判或因我们教育失当而产生。2.要建立教育生态观：学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展。所谓教育生态，我们把它看作是一种学生发展的条件系统或环境系统。我们的目的是创设学生受到的外部压力与他的内部动力相一致的学习生态，使学生主动学习而产生高效益。3.要树立正确的教师角色观：教师应担当着激发者的角色，我们采取了生本的激发模式，教师成为学生课堂学习的引导者，这样，充分发掘学生的学习潜能，创设生机勃勃的课堂，建立促使人回归人的自然的教育。三、“四有”课堂教学模式的基本结构实施“四有”课堂教学模式时，要求教师的课堂教学必须体现以下“四有”：有尝试自学的过程，有主干讲解的过程，有局部训练的过程，有效果反馈的过程。1.尝试自学-教师简明扼要地出示本节课的主要学习目标，创设问题情境，提出自学的相关要求，然后学生在规定时间内自学相关的内容，并完成一定量的检测性练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、做与例题相类似的习题等等。总之，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，使之明确学习目标，掌握学习重点，同时，通过激发学生的学习动机，激发学生思考，为学生自主学习铺平道路，使我们的教学在学生“想学”的心理基础上展开。2.主干讲解-突出重点内容进行讲解，表现为学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。于是，对教师的备课提出新的要求，特别要注重教材处理，要把教学内容的组织结构的设计作为取得教学高效益的基本条件，用系统科学的理论去指导对教学内容的处理，强调结构功能，充分体现“三维”新课程目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观），重视学情，根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，对教材内容做出“校本化”和“生本化”的处理，充分体现教师是要“用教材”，而不是“教教材”。几乎所有学科都可以对教材的内部进行整合（包括一节课内容的整合，一单元内容的整合或跨单元的整合等）。教师要有所为而有所不为，切忌面面俱到，要从学生认知的需要按一节课的内容或单元去整合教学内容，淡化形式，突出主干知识结构。同时，对经验类和非学科重点类的知识，不讲或尽量少讲，有意识地形成知识内容上适合学生心智活动的“最近发展区”，教师只在适当的时候点拨，让学生自行在活动中形成经验和完善知识的结构。于是，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，这就是有效教学中的“有效”，而不是教师善于教。决不能以教师的认识规律代替学生的认识规律。总之，要采用学生易于理解和接受的方式，能让学生学得到，学得深，学得透，使学生如抛秧成长起来的禾苗，如饥似渴地吸取着，生成智慧和能力，这也正如克莱恩所说的“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简单”。3.局部训练-建立有效的课内知识技能训练系统，在突出局部训练课堂练习中有效地形成基本技能，掌握知识。（1）要尽量控制教师面向全体学生的累计施教的时间，把课堂的时间切实还给学生，创设学生的“独立有效思维时间”，把次要内容放在以个别辅导为基本形式的循环中学习，为教师实现课内分层教学提供操作条件。（2）突出局部训练，优化训练策略，提高练习中学生运用新知识新技能出现的频率，促进学生有效地巩固和运用所学知识。（3）在保证基础练习的前提下，设计不同层次的练习，应具有针对性、量力性和典型性，可设计为一点多题，以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。尽量覆盖课本的习题，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。（4）设计有利于课内批改的练习形式，尽量做到课内点评，甚至全员批改，及时反馈，巩固学习效果。（5）重视学习后进生的技能训练辅导，增强其学习的信心，以练促学，使我们的教学面向全体。（6）留空间，让学生感悟。4.效果反馈-针对局部训练的情况，总结梳理，相互评价，学生相互讨论，在问题中心和结论中心的两种互补方式的课堂研讨中优化认知结构，以帮助学生形成良好的知识结构和认知结构，形成基本技能，掌握知识，达到“三清”（堂堂清、日日清、周周清）的效果。通过实施“四有”课堂教学模式，要使我们真正实现跳出仅考虑“怎样教”的圈子，转向考虑“学生怎样学”，彻底解决多年无法改变的“满堂灌”现象。四个过程的时间分配应以每节课的内容、要求而定，一般尽可能做到每节课累计占用讲课的时间不超过20分钟，把大量的课内时间用于学生的独立思考和合作学习，用于教师的个别辅导和及时反馈，真正实现分层教学的目标。课堂教学是形成教学质量的主渠道，实施“四有”课