浅谈小学语文作业设计.doc

浅谈小学语文作业设计 内容摘要：为了使学生得到更多的语文教育，为了全面提高学生的语文素养，从真正意义上促进学生语文综合素养的提高。应该注重作业的设计，从作业的形式、内容等方面下功夫，设计出适宜于各种层次的学生的有意义的作业。关键词：多层次、开放、自主、个性差异语文教学要达到全面提高学生的语文素养的目的，只靠课堂的学习显然是不够的，大量的知识和各种能力都需要学生在课堂之外去学习和培养。平时布置的课外作业是一条有效的途径和有益的补充。做作业的目的有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是把学过的知识融会贯通，举一反三。那么，应该如何来布置作业呢？布置怎样的语文作业才有效呢？才能达到作业的目的呢？要解决以上问题，我们就必须彻底改革原来 “抄、背、练”的模式。作业的设计应当形式多样，并给学生留有思考的余地，给他们想象的空间，让学生自己去选择、去探究、去实践。因此，我们在设计作业时，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生的个别差异，不能眉毛胡子一把抓。要改革作业的形式与内容，使每个学生的个性得到充分的发展，使他们的学习能力和知识水平都能得到提高。现在说说自己在设计作业方面的几点作法，我从作业形式，内容等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，积极尝试，努力创新，力求使学生获得最大限度的发展。一、设计实践型作业。 新课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此,设计实践性作业,让语文知识与生活实际相结合,用所学知识去解决生活中的实际问题,有利于培养能力,增长知识。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调乏味的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写作业，也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听、说、读、写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。1、查一查。在教学圆明园的毁灭、开国大典等课文时,我让学生通过网络、图书室等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料，更好地帮助了孩子们学习和理解课文内容。2、演一演。比如在教学完晏子使楚,我让学生在理解课文内容的基础上,将这个故事改编为课本剧演一演。这样更加深了学生对课文内容的理解。3、说一说。比如教学狼牙山五壮士、小英雄雨来等故事情节较强的课文,一是让学生相互说说这个故事；二是要求学生回家把这个故事讲给爸爸妈妈听；三是举行班级故事会，让学生就这些内容进行演讲。另外，我还给学生提出具有争论性的问题,如“开卷是否有益?”让学生召开辩论会,进行辩论。培养了学生口语交际能力和辨析能力。4、画一画。比如学完詹天佑一课,我让学生画两张示意图,分别说明居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。又如田忌赛马,让学生用简单示意图说明田忌和齐威王两场比赛的方法等。5、写一写。比如教学只有一个地球后,我让学生对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察,并撰写调查报告,从而锻炼学生的实践能力。二、设计自编型作业。新课程标准强调:“学生是学习的主人。”在语文教学过程中,教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业,还可以引导学生参与到作业设计中来。比如,我在教学荷花一文后,学生都为课文所描述的美景所折服、陶醉。这时,我说:“同学们,你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗?”同学们听了,都高兴地开始设计作业。不一会儿,有的学生说:“配乐朗诵。”有的学生说:“仿照文中想象的一段的写法写一段话。”有的说:“选择自己喜欢的句段背下来。”还有的学生说:“我就是文中的荷花，我要向大家介绍我自己”学生自编作业,不仅激发了学生的学习兴趣,而且作业质量也很高,更重要的是能够培养学生学习语文的能力。三、设计开放型作业爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了院子里的悄悄话后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了火烧云一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；另外，我还要求学生每天看新闻、说新闻；并收集广告语、警示语进行交流这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。 四、设计多层次作业新课程标准的一个支撑理论，即加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。所以要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。在一个班级里，学生由于智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。所以，在设计作业时，如果不注意学生的个性差异而强调一致，就会造成好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成三个层次，让学生根据自己的需要和能力去选择。第一层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;第二层次的题型再低一层次；第三个层次多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会