数学课堂中的创造性教学策略.doc

数学课堂中的创造性教学策略在课堂教学中有效地使用创造性教学策略，培养学生丰富的创造能力，已经越来越被广大教师所重视。数学学科是一门有着较强逻辑性、严密性的基础学科，对于培养学生的创造能力起着重要作用。为此，初中数学教师应将培养学生创造能力，激发学生创造潜能作为一项重要的教学目标。本人在初中数学教学过程中，进行了一些尝试，认为可以从以下几方面进行教学。一、数学课堂应是启发式的而不是注入式的在数学教学过程中，我们应当想方设法启发引导学生去思考，去交流探讨，使学生对发现或创造产生兴趣并试着去发现，去创造，而不是像以往一样直接把所学内容直接灌输给学生。如果这样长期发展下去，学生的思维能力、创造能力势必受到遏制。好的数学课堂，绝不仅仅教学生如何去理解概念，然后叫他们去做题。学生虽然不能像数学家那样去创造，去发明，可是，数学课堂中问题的解决过程、定理的发现过程，都是具有代表性的，学生通过积极思考，交流探讨，动手操作等具体学习过程，是可以使自己融入到创造性数学学习活动过程中来的，久而久之就可以不断掌握创造的策略，并将这些策略运用到其他学科的学习中去。在教学中心对称图形一节时，我先让学生动手将自制的“风车”与课前准备的扑克牌在同一平面内绕其一点旋转180后观察旋转前后的图形有什么联系。学生通过操作实践很快发现：旋转前后的图形完全重合。我顺势引导：这两种图形在数学上都称为中心对称图形，那么你能通过刚才的活动概括出什么样的图形才是中心对称图形？学生结合实践，轻松地概括出中心对称图形的概念，并理解这一图形的特征。然后在中心对称图形性质的教学中，我让学生再次拿出自制“风车”，在上面任取两点a、b，旋转180，点a、b分别到了点a、b的位置.若把aa、bb连结起来，并设对称中心为o，你又能发现了什么？学生再次通过自主探究活动发现并总结：中心对称图形上每一对对应点所连成的线段都被对称中心平分。在数学课堂中，每位教师都应重视学生知识形成的过程，都应重视数学创造的过程，如果只是一味地强调知识的传授，就势必会削弱学生学习的积极性，不利于他们创造能力的培养。二、尊重每位学生，建立民主、平等的师生关系民主、平等的师生关系是培养学生创新思维和创造能力的重要保障，没有民主、平等的学习氛围，学生就不会有饱满的学习热情，也就不可能促使学生萌发创新意识。我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，应关注每位学生的成长，尤其是对学困生的每一点进步都应充分肯定与鼓励。在教学可能性一节时，当我讲完概率后，一个平时学习有困难的学生举起了手，我便马上让他发言。这个学生说道：“我觉得书上的知识有点问题。”这时班里哄堂大笑，该生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。我说：“你很有勇气也很有心，你具体谈谈是哪儿有问题。”该生受到鼓励后说道：“书上说，抛掷硬币正面向上的概率是二分之一，可是在课前我抛了十次，结果正面向上有八次。”我继续鼓励道：“你能通过实验来质疑课本上的知识很了不起，继续努力，相信你以后会有更多的发现。”接着，我便引导全班学生针对这一现象进行讨论，交流，最后形成统一认识：通过实验统计某一事件发生概率时，实验的次数必须充分，否则偶然性会增大。最后我总结道：“这位同学敢于向书本知识提出质疑的精神，值得我们大家学习。通过质疑，可以帮助我们更深刻地理解所学内容。”通过这次的鼓励与肯定，该生学习数学的信心大增，课堂发言更为踊跃。三、既注重培养学生的智力因素，又注重培养学生优良的非智力因素在学习过程中，学生的智力因素与非智力因素都会直接影响学生的学习效果，智力因素很大程度上是先天因素，它决定一个人能不能学，而非智力因素则很大程度上是后天形成的，它决定一个人肯不肯学。因此，我们在数学课堂中，应特别关注学生非智力因素的培养，学生的非智力因素的培养可以从以下几方面入手。（1）精心创设情境，激发学生学习兴趣。兴趣能够使一个人自觉自愿地去接触、认识和掌握知识技能、参与活动，特别是对学生的学习起着推动作用。兴趣是最好的老师，各种理论研究、教学实践都证明：当学生对数学学习产生了兴趣，他们会思维活跃、注意力集中，主动进入良好的学习状态，积极参与数学活动。（2）通过探究活动，培养学生动手操作能力、合作交流与表达能力。在数学教学中，教师要发挥现有的教育资源，正确引导学生进行合作探究学习，通过生生互动，让学生在探究中得到真知，得到发展，提高学生与人合作交流能力，培养学生的语言概括能力与表达能力，有效地促进学生之间的共同发展，真正提高教育教学效果。在教学探索平行的条件一节时，我拿了一张白纸，让学生也准备一张一样的白纸，接着在白纸的中间画了一条斜线，出现四个角，引导学生合作探究：符合什么样的条件，这张纸的上下两条边平行？然后让学生用量角器量一量，看看有什么发现。整节课的教学都在学生的探索、交流和概括表达中完成，学生不光掌握了知识，而且在动手操作、合作交流与语言表达等方面的能力都得到了很好地训练。（3）渗透审美教育，培养学生的审美情趣。数学是一门艺术，数学美是客观存在的。当然数学中的美不同于一般的自然美、艺术美，因而有时不易被人们理解、接受。许多学生在学习数学遭受挫折后，在他们的认识中，数学往往是枯燥的符号和令人头痛的定理的证明，只有失败与挫折，与“美”无缘。因此，我们在教学中，就应努力挖掘教材中的美，给学生揭示数学本身各种内在的美。数学中的对称美、均衡美、和谐美，比比皆是，教学中可以与自然中的事物进行比较。如树叶与人体是对称的，雪花是六角形的，蜂巢是正六边形的，车轮是圆的，以此丰富数学美的内容。这些不光可以培养学生的美感，还可以使学生形成以数学的眼光观察和研究周围世界的意识。在创造性教学过程中，学生可以不再墨守成规，可以对所学知识提出新的