浅谈幼儿随机教育的童趣化.doc

浅谈幼儿随机教育的童趣化心理学研究证明，幼儿的无意注意已经相当发达，一切鲜明、生动、新奇、多变的事物都能激发兴趣，引起无意注意。因此，教师应充分挖掘幼儿日常生活中随机教育的机会，以孩子们喜闻乐见的方式童趣化的方式潜移默化地影响和教育他们。案例分析：餐前准备时，孩子们有些散，我想应该给他们找些事情来做。于是我灵机一动，想出一个办法：“今天，我们来玩一个非常有趣的游戏用我们的身体来变数字！”孩子们一下子安静了下来，好奇地看着我，“变数字？”我举了个例子，比如我们要变数字“1”，可以怎样变呢？并请全班小朋友都来试一试。很快，许多小朋友都变出来了，大部分都是立正站好的，我表扬了大家，并问大家还有没有不一样的变法？这时郭安佶双手合十上举至头顶，一边做一边喊：“老师！还可以这样变！”我夸他变得很好，跟别人不一样。接下来我们尝试了变其他的数字，7、4比较简单，大部分孩子都能变出来。可是到了2、5、6、8等数字时，难度加大了，我不断地鼓励大家别着急，多试几次。终于董小轩变出了2，他跪在地上，手放在身体两边，向前弯腰，低头含胸，从侧面看，真的很像数字2。我马上请他展示给大家看。并告诉孩子们变数子，不仅可以站着，还可以跪着、躺着用各种不同的姿势。在董小轩的启发下，孩子们很快又变出了3，5，6等数字。我请大家互相交流、互相学习， 设计巧妙地将枯燥的数字与我们的身体相结合，创造出了富有兴趣性、探究性的新游戏。在活动过程中，孩子们十分感兴趣，能积极地尝试，通过游戏巩固了对数字的认识。活动过程中，教师能够及时给予孩子们肯定，并运用“与别人不一样”的语言，来激发孩子们的探究性、创造性，使得活动能深入下去。在指导策略方面，教师能够根据幼儿的能力水平因人而异地进行指导，如能力弱的孩子变简单的数字，能力强的孩子变复杂的数字。所谓随机教育，是指在教师教育计划之外的，随客观提供的教育时机而临时组织进行的教育。随机教育所抓住的事例往往具有极强的情境性、直观性，容易被幼儿理解和接受。幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候，他的思维便异常活跃，头脑里的问号就特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。因此，老师应重视在一日活动的各个环节中抓住随机教育的机会，对幼儿开展随机教育，以促进幼儿各方面更好地发展。那么，如何才能做好幼儿随机教育的童趣化呢？一、善于捕捉有童趣的形象在孩子们的幼小心灵中，充满了对美好事物的向往。童话故事中善良的美人鱼、可爱的小鲤鱼、美丽的白雪公主、调皮的猫和老鼠都是孩子们最熟悉和喜爱的朋友，他们更乐于听这些老朋友的话。因此，老师要了解本班孩子的兴趣和经验，通过唤醒哪些富有童趣的形象来引导孩子约束和调整自己的行为。在一个炎热的中午，我班大部分孩子在床上翻来覆去，难以入眠，面对老师的要求和鼓励，他都显得无动于衷。突然，我看见了寝室墙上张贴的“两只小猪”，它们睡在各自可爱的摇篮中，身上盖着花被子，小眼眯成了一条缝儿，睡得真香呀！我灵机一动，请小朋友看看这两只小猪在干什么？小朋友边看边嚷着：“小猪都睡着了！”“小声点儿，别吵醒它们！”“我比它睡的香！”孩子们陆续安静下来，开始和小猪比赛，不一会儿，他们都进入了甜美的梦乡。还有一次，几个孩子对一段音乐中出现的上滑音和下滑音特别感兴趣，觉得这些音怪怪的，很好玩儿。几天后，我请来了一个神秘的人物不倒翁，它的头和身体是一大一小的两个圆球，身上绘着鲜艳的花纹，这奇怪的长相一下吸引了孩子们，更奇怪的是，不倒翁倒下后会自动弹起来。我播放着音乐，当出现上滑音时，不倒翁缓缓倒下；当音乐变成下滑音时，它有迅速弹起来。小朋友争着扮演不倒翁，还想象创编出各种倒下和弹起的动作。由此可见，孩子们的周围有很多富有童趣的的形象，教师应做生活的有心人，及时、恰当地引导孩子去观察、体会和模仿。如果教师能避免过多的说道理、说教，而是友好、平等地和孩子们站在一起，通过他们感兴趣的事和物来影响和启发他们，我们的教育才是让人愉快的，容易被孩子们接受的！二、善于运用富有童趣的语言语言是交流与沟通情感的桥梁。当教师的语言成为孩子们愿听、想听、爱听的话时，师生之间的感情才真正达到了融洽。有一次，鹏鹏小朋友洗手后忘记关紧水龙头，我发现后，并没有立即指责：“你这样做不对，要节约用水！”而是用一种很惊讶的语气问全班的小朋友：“你们听！是谁在哭呀？”我们一起找一找，来到了洗手漕旁，“哦！原来是水龙头在哭啊。瞧！它的眼泪大滴大滴的往下落，多伤心呀！”孩子们皱起了眉头，而鹏鹏轻轻地走过去，拧紧了水龙头，我听他悄悄地说：“对不起，你别哭了，我以后再已不这样做了！”从那以后，我们班孩子都能记住节约用水了。在一次“送小蝌蚪回家”的活动中，孩子们的情绪很低落，他们舍不得朝夕相处一个多月的蝌蚪朋友，我看见很多孩子眼睛红红的，还嘟着小嘴。当我带孩子们来到池塘边时，我开始模仿青蛙妈妈和蝌蚪孩子的对话：“孩子们，你们还好吗？”“妈妈我们很好！中班的小朋友特别爱我们，他们每天给我们喂食、换水、陪我们玩儿。现在我们长大了，我们想变成小青蛙了！”“那快回家吧，妈妈教你们捉害虫。我们一起对小朋友说声谢谢！”小朋友们听了“对话”，慢慢露出了笑容，佳佳说：“小蝌蚪，我们会来看你们的！”苗苗说：“你们要比赛，看谁捉的害虫多？”三、利用富有童趣的肢体动作好玩、好动是孩子的天性，他们的思维也是伴随着具体的行动二产生。教师应该鼓励每个孩子都活动起来，在玩中学，在做中学。有一次，我带着孩子们在园中散步，他们都争着把看到的变化告诉我：“秋天到了，梧桐树叶离开变黄了，风儿一吹，树叶就飘落下来了我微笑着赞扬他们观察的仔细，同时提出一个问题：“梧桐树叶离开大叔妈妈以后，是怎样在空中飞扬的？”孩子们无法用语言回答这个问题，他们把自己变成了小树叶，用肢体动作告诉了我：有的扭动着身体缓缓下降；有的舞动这手臂随风摇曳；有的一圈又一圈的转动这、飘着；有的张开双臂去拥抱泥土和小草孩子们沉浸在他们的幻想与快乐之中，那种全身心地体验和投入会让每一个在场的人感动。四、善于激发幼儿富有童趣的美好情感 情感是人们对客观事物的态度和体验，幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，积极、健康的情感非一朝一夕所能形成，因此老师应重视一日活动中一些细小的事对幼儿情感形成所产生的潜移默化的影响，要细心观察，善于捕捉机会，对幼儿进行情感的熏陶，并以自己的情感来感染幼儿。有一次，我在班上的自然角放上一个金鱼缸并养了一条金鱼，小朋友可高兴了。第二天中午，我带下午班，走进教室，我的视线被金鱼缸边上许多纸做的小金鱼吸引住了。当我把探询的目光投向孩子们，从孩子那里得到答案时，我被感动了。原来小朋友觉得一条金鱼很孤单，便纷纷把自己折的小金鱼送来给金鱼缸里的小金鱼做伴来了。媛媛还跑到我面前说：“余老师、余老师，我们小朋友有那么多的小伙伴，可是小金鱼只有一条，很可怜的，所以我们把自己做的小金鱼送给它做朋友了。”孩子们你一言我一语说开了，我觉得孩子们的话是世界上最美的，孩子们的心是世界上最善的。这不正是老师激发、培养孩子美好情感的大好时机吗？于是我让孩子们尽情的说，尽情地表达他们的愿望和期待。最后我对孩子们说：“你们的心真好，余老师很感动，以后让我们一起来关心小金鱼吧！”从此以后，孩子们对小金鱼、对自然角倾