浅谈培养学生语文素养的途径与方法陈志东.doc

浅谈新课程下培养学生语文素养的途径与方法摘 要素养，字典中的解释有“、修习涵养； 、平素所供养； 、素质与教养； 、平时所养成的良好习惯”。语文素养是个宽泛的概念，包括了语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等。在日常的教学实践中常常遇到这样的情况，有些学生对语文不感性趣，读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏想象力不丰富，文章空洞，病句较多。这一切无不反映出学生语文素养低。而语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见，语文素养对于学生的发展和学生学习语文尤其重要，那么，如何培养学生语文素养？有哪些途径和方法？这就需要我们从平时的语文教学中入手。关键词：语文素养 新课程 途径与方法一、形成“大语文”思想，生活离不开语文语文学科的基本性质是它的工具性和基础性。从内容看，语文不仅是学习语言以及包涵在语言里面的各学科知识的工具，而且是运用祖国语言进行思维和表达的工具。从实践看，语言既是思维的物质外壳，又是信息、文化的载体，因此，语言是人类最基本的思维工具，又是人类最重要的交际工具，更是人类存储、传递信息的主要工具。在平时的生活中，让学生体会到生活离不开语文，语文将我们与生活紧紧地联系在了一起。语文让我们将物品分门别类，语文沟通人类的爱情、友情、亲情，让人类的各种感情得以维系，语言让我们表达出自己的情感、情绪，让人与人之间能和谐相处，另外语言让我们欣赏到优美的文章、精彩的剧情，使我们得到无比的精神粮食。离开了语言，人类便难以进行思维，存储、传递信息的行为也无法进行。一个人如果没有掌握语文这一工具，学会学习、学会生活、学会发展、学会创造便成为一句空话。教育家叶圣陶说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行”，到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”让语文教学生活化，形成“大语文”思想，明白了语文的重要性，可以激发其求知欲，让其在生活中锻炼自己的语文素养。二、兴趣是最好的老师兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们的思想和意志,努力去探索某种事物的底蕴,直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如科学大师爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。”因此,如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣,就能激活学习的主体,使他们的感官处于最活跃状态,主动地接受教学信息,有效地诱发良好的学习动机。这样教和学得到了和谐的发展,教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。重视学生学习兴趣的培养，采用形式多样的趣味教学方法来激发学生对语文的兴趣，使学生在兴趣盎然中学习，不仅能熟练地掌握所学语文知识，还掌握了学习方法，促进学生学习效果，培养学生语文兴趣的养成。正所谓“受之于鱼，弗如授之以渔”。这样激趣教学，学生学得轻松、愉快，不再把学习语文当作任务，而是一种乐趣，一种享受。有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动地积极地学习语文，这样对学生的发展都受益无穷。还可以极大地激发学生的求知欲望，挖掘儿童潜在的能力，促进学生全面地、健康地发展，使学生更加热爱语言文字，在享受祖国语言文字给我们带来无穷魅力时，无形中也对我们的学生进行美好的熏陶，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。那么，在教学中如何培养学生的学习兴趣？（一）改进教学方法知识学习中总有一些枯燥无味，很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，需要教师用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，巧妙地把枯燥乏味的东西变得津津有味。优秀的教师总是善于通过自己富有艺术性的讲授把无聊的问题变得生动有趣，使学生乐学、好学。有时，学生不愿意学习某一学科，仅仅是因为不喜欢某一位老师，“亲其师，信其道，厌其师、废其道”。只有让学生喜欢你，才能令学生尊重你，从而达到“爱屋及乌”的效果。只要学生有了兴趣，肯定会用心学，越学就越进步，越进步就越想学，从而产生良性循环。（二）创造教学情景，活跃课堂气氛孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。（三）精心设问，激发思维活力爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的心“窍”上。在接受新知的过程中始终让学生有“柳暗花明又一村”的感受，增强学生的学习兴趣。如在上神鸟这一课时，如果问学生：“神鸟对依尔特可汗说了些什么？”学生只好复述课文，思考的价值就不大。如果把问题稍微变动一下，问：“神鸟为什么对依尔特可汗说这些话？”味道就不同了。后一种问法给了学生思考的余地，学生就会想到一连串的问题：神鸟说了什么？它说这句话的目的是什么？说这些话的原因是什么？这样，教师的一个问题就能起到“抛砖引玉”之效，引发学生一连串的思考。课堂提问能否有效地激发学生的学习兴趣，关键是看问题设计得如何。实践证明，学生对经过努力能解决的问题易产生兴趣，而对太难或太易的问题则不感兴趣，因此，教师不要做那些简单的徒劳无益的问题游戏。而要根据学生实际，精心设计比学生现有水平稍高一点的问题，让学生能够跳一跳摘到桃子。使学生既能有所收获，更可体验到成功的喜悦。（四）在语文教学中灵活地运用多媒体教学，培养学生学习兴趣的重要手段。在语文教学中运用多媒体教学，能有效地培养学生的学习兴趣，也是当前语文教师应该重视的问题。首先学生掌握知识是以感性知识或经验为基础的，语文教学是以形象思维为主的。通过直观教学可以使知识具体化、形象化。其至，科学技术突飞猛进，信息技术的高速发展，给我们提出了更新、更高的要求。三、开展各种活动，创造良好的氛围九年义务教育语文课程标准（修订稿）中明确指出：语文课程的主要目标是全面提高学生的语文素养，核心是提高语文能力。语文教育的过程是学生语文综合素养形成的过程，语文能力是一种综合实践能力。新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文综合实践活动。纵观中小学语文教学大纲（试用修订版），我们很自然地领会到新大纲所体现的实践性，即联系学生实际，加强语文综合实践活动。实践就是有意识地活动，就我们教师来说，就是要有意识有目的开展语文综合实践活动，并且在活动中，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，逐步让学生感知教师的训练意图，逐步向积极自主的活动发展，提高语文综合素质。语文综合实践活动，是学生自我超越，自主发展的必要过程。为此，我们要树立动态的知识观，开放的作业观，综合的实践观，真正让学生在“蓝天下的学校”，阅读“生活的教科书”，寻找语文学习和思维活动的源头活水。可以经常开展综合性学习活动，故事会，成语接龙，关于某方面的调查研究，黑板报，图书角等，给学生创造一个良好的“语文”氛围，培养学生的语文素养。四、课堂教学基本40分钟要抓扎实小学语文学科是义务教育阶段一门基础性的学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。作为语文教师，我们都深知语文所肩负的重要任务。然而，语文教学却面临着“教师难教、学生难学、考试难考、成绩难提高”的现状。因此，挤压小学生课余时间，反复练习各种习题，是当今小学语文教学中较为普遍存在的问题，其主要原因还是课堂教学效率过低。要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向课堂40分钟要质量。（一）精心备课，为提高课堂教学效率做准备备课是提高课堂教学质量的关键性的一环。课堂教学能否达到预定的目的要求，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前的准备是否充分，是否切和学生的实际。教师在备课时既要认真钻研教学大纲和教材，弄清教学的目的和具体章节的具体要求;透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，明确教什么、怎样教、怎么学等。决不能囫囵吞枣，照搬照抄，用参考资料代替自己钻研教材。（二）合理把握课堂的每一分钟我们都知道，40分钟的课堂时间确实很宝贵，因而很多教师很怕浪费了宝贵的课堂时间，不敢大胆放手让学生去自学，导致语文课堂教学还是以教师为中心，常采用灌输式、独白式或问答式授课方式，以致课堂上常出现这样的情形：老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却一脸惘然。试问：这样的课堂教学效率何在？因此，珍惜课堂上的没一分钟绝对不是急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。同时要善于运用教学机智处理好课堂中出现的意外问题，做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合。（三）教给学生学习的方法，使学生成为学习的主人俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教是为了学，教是为了最终不需要再教，光有教的主导性、积极性，而没有学的主导性、积极性，可以说这种教是失败的。教师最主要的任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。然而我们需要清楚地认识到：培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略对语言知识的掌握，而是更加提高学生对知识的掌握效果。我们可以本着本着“先学后教”的原则，只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决，小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。这样，把学生个体的自我思考、学生群体之间的信息交流，与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通和联系，形成了多层次，多方位、多通道的信息交流网络，实现了学生之间的互补，确保了学生的思维在学习的过程中始终处于积极，活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开和整合过程。五、培养良好的学习习惯。良好的语文习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。培养良好的语文习惯，主要采用这样一些有效的做法：建立教学常规，在教学之初用一段时间，重点建立教学常规，为学生规定一定的学习语文的规矩，如语文课上怎样读书，怎样提问，怎样回答每个老师制定的项目不同，但目的是一个建立良好的课堂教学秩序，培养良好的学习语文的习惯。教给学习方法，强化训练，培养良好的语文习惯，先要有一定的程序和方法，再加以强化训练，例如，培养预习的习惯，教师在指导预习的步骤和方法，逐步形成一定的思维方式，达到自动的程度，这样，预习的习惯就养成了。严格要求，坚持不懈，良好的语文习惯不是短时间就能培养起来的，不良的语文习惯也不是短时间就能改变的，因此需要时间严格要求，作坚持不懈的努力。新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神