浅谈小学语文精彩阅读 2.doc

浅谈小学中段语文阅读 道桥镇中心小学：陈晓玲 语文课到底应该让学生学什么？语文课程标准总目标中明确要求：“正确地理解和运用祖国的语言文字”无疑，这触及到了语文教学的根本，即以扎扎实实的语言文字训练位根本任务，重视情感，态度，价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度。“内化”是语言运用的前提，即只有当学生把文本“消极语言”内化为“积极语言”时，才能流淌于口头，笔端，为我所用。 什么是阅读，新课标指出： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料根据新课标标准，如何实施小学语文阅读呢？一：读出形：感受语言形象小学语文教材大多是客观事物或想象事物的描述。随着自我生活的丰富， 而小学语文教材大多是客观事物或想象事物的描述，引导感知内容，实质就是感知语言所描述的事物。随着自我生活的丰富，影视接触的增多，课外阅读的扩展，学生头脑中已经贮存了与课文内容相似的形象画面。阅读中须以有效方法激活贮存的与课文相匹配的相似块，引导他们凭借想象，将语言文字还原成语言形象，从而变语言的感知为形象的感知。二读出情：感受语言情感语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物，说明事理，表达情感。因此，在读出语言形象的基础上，让学生进入情境，充当角色，以深切体味蕴含于语言文字的情感，这是阅读教学的重要环节。由于知识基础，认识能力，生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切感受和深刻体会作者的思想感情。如何克服学生，作者与文中人物的情感差异，以促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一块，以产生心灵共振，情感共鸣呢？如教学巨人的花园，应采用朗读和想象的方法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景展开教学。如，对比巨人回来前后花园里的情景：巨人回来前，花园是什么情景？回来后，又是什么情景？可以让学生先读课文，用课文中的话说；再读课文。边读边想象，用自己的话描述；最后通过通过朗读表现这种情景。三读出神：感悟语言蕴含虽然小学语文教材大多通俗浅显，但不少课文在浅显的文字中不乏丰富的语言蕴含，如借物喻人，借事论理的记事状物文，警示人生，启明事理的寓言童话文等。其内涵的解决不是空洞的说教和抽象的讲解所能把握的，须以有效的方法带学生进入课文所描述的情境之中。这方面。老师就要根据教材特点和学生认识特点，尽力把教材的语言形象展开在学生面前，让学生去触摸，去感受，以形成真切的自我感受。 汉语言文字的特点是“情味浓烈，意象灵动。意境丰韵”，品悟是使其内化的重要手段，即重体味，重咀嚼，重揣摩，重甄别，惟此，才能触摸到语言文字的质感，领悟弦外之音，言外之意，倾听文字背后的声音，实现人与言的契合。四；读出技；领悟语言规律引导学生从语言文字的剖析中品出语言规律，品出作者运用语言文字表情达意的方式方法，使其形成语言的运用能力，这是阅读教学的重要目标。在阅读教学中，如果老师善于把作者表情达意上的规律展示于学生面前，让他们去感受领悟，效果会倍增。小学语文阅读要求无论是理解内容，还是体会情感，都应该注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并