故乡 说课稿稿Microsoft Word 文档.doc

故乡说课稿 李爱平各位领导，各位老师：下午好，我今天说课的题目是故乡。下面我将从说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计几个方面对本课进行说明。一 说教材故乡编选在苏教版语文课本九年级上册第二单元。本单元为小说单元，强调对小说的感悟，品味，欣赏。文学作品，特别是小说，被认为是“生活的教科书”，从某种意义上讲，读文学作品就是读自己，读社会，读人生。通过对文学作品的深入感悟，品味，欣赏来辨析作品文化内涵，情感表达方式以及语言艺术的特色，是阅读文学作品的基本要求。故乡作为鲁迅的短篇小说名篇既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生应追求正确的人生观、价值观的教育任务。二 说目标新课标指出，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，学生学会知识与技能过程的同时成为学会学习，形成正确价值观的过程。这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。借此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：1、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法；2、培养学生阅读感悟能力和“在众多的信息中筛选有用信息”的能力；3、加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。根据本单元教学目标、学习重点，并结合初三学生的学习实际，确定其中1、2是重点，3是难点。三、根据学情说教法我校学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析。但由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对生活的体会不够深刻。故乡写的是少年生活，在一定程度上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，要把握半个多世纪前作品中人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于我们来讲，存有一定的难度。根据我校学生好动，注意力易分散，爱表现，希望得到老师的表扬的特点，教学中一方面运用多媒体辅助教学，呈现直观生动形象的教学素材，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，采用启发式、讨论式以及点拨式的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，调动学生参与课堂学习的积极性，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导点拨下发现、分析和解决问题，完成对知识的自我建构。五、说学法教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。新的教育理念指出学生应成为学习活动的主人，学生是学习的主体。初三的学生，多数对小说有一定的了解，对文章的语言有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，以学生自主合作讨论探究为主，充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的情境，在探究中得到认识和体验。四、说教学过程新课程标准中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“导入感知品味研习迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深。（一 ）导入以学生学过的社戏中关于故乡的描写场景导入，通过与课文有关的具体场景导入教学，有效吸引学生注意力，增强直观感受，激发同学们的阅读欲望，便于进入理想的学习氛围。同时以幻灯片形式介绍作者和写作背景，使学生在初步认识的基础上情感得到升华。（二）整体感知1、 学生大声朗读课文，在朗读中感受全文，既积累词语，又对文章有了初步的感知，使自己逐渐进入作品的意境。2、思考问题：教师用多媒体出示问题问题设计： 本文以什么为线索来组织故事情节？（设计意图：扫清语言障碍，学生对整篇文章有深入的研读，把握全文脉络线索和基本内容，初步了解作品的意图。培养学生阅读感悟能力和“在众多的信息中筛选有用信息”的能力。）（三）品味研习这一部分主要通过三个问题环环相扣，层层深入1、教师用多媒体出示第一个问题问题，请同学先思考再讨论：故乡，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？物变：学生可以直接从文本中筛选信息归纳总结故乡的变化人变：（1） 闰土：主要从肖像、语言、动作、态度四个方面分析变化。小学出现过，而且刻画时浓墨重彩前后对比鲜明，学生可以自主分析突破学习重点。（2） 杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。对比分析前后的变化，让学生完成板书。（设计意图：主要运用引导和对比分析的方法。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。通过对人物和环境变化的比较阅读和归纳，完成了两个教学目标，培养了学生比较阅读和归纳总结的能力。）2、第二个问题：找出变化的原因？（设计意图：问题1问题2应该是一脉相承的，紧扣文章的重难点，学生在积极主动的思维和讨论中加深理解和体悟，教师加以指导点拨。这样，通过师生对话、合作探讨、讨论交流等方法引导学生掌握重点，攻克难点，完成本文的学习任务。）3、第三个问题：揭示了怎样的主题？（设计意图：以主干性问题促使教学深入，学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，激发学生积极主动地思维，并通过教师的小结，引导学生思考生活、关注人生。）以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对文本的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。（四） 拓展延伸小组讨论思考发言：水生和宏儿，几十年过后再相见会变得怎样呢？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。（设计意图：鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。要注意注意作品与现实的链接，教师适当穿插有关新农村建设政府对“三农”问题的重视和构建和谐社会的话题由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。）（五） 作业布置1、背诵后三段；2、书面完成拓展延伸的故事；3、感兴趣的同学课后阅读鲁迅的秋夜。针对初三学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。（设计意图：其一是让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯；其二是以此来引导学生走近鲁迅，了解鲁迅，从而进一步引导学生步入文学殿堂。）：五、说板书板书由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。我的板书设计是：以典型人物闰土、杨二嫂的变化为横向线索，杨二嫂、闰土的不同时期为纵向线索，简单明了。（设计意图：板书设计直观、