新课程理念下的高中英语课堂教学策略.doc

新课程理念下的高中英语课堂教学策略高中英语标准在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心，单纯传授书本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力，要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点，鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，使学生的综合素质得到发展。以前课堂教学的一般流程：组织教学，讲授知识，巩固知识，运用知识，检查知识。其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授知识，以背诵抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。按照上述步骤教学，是以学生被动接受知识为前提的，没有突出学生的学习主体性，主动性和独立性，如何才能让课堂教学真正变成学生主体性，能动性，独立性和不断生成发展提升的过程，在高中英语课堂教学实践中，我作了如下的尝试：一、 变“组织教学”为“动机激发”每一个教师都希望学生对学习感兴趣，希望学生一走进课堂就能带着一种高涨的、热烈的情绪从事学习和思考。要让学生达到这样一种状态，教师首先要做的应该是激发学生的学习动机，让学生在交往的情景中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望。在教学实践中，我发现“友好交往法”、“表扬促进法”、“目标激励法”等等都是激发学生学习动机的好方法。例如人教版高一教材Unit1 Friendship 这是高中第一课，学生刚刚踏入一个新的学习阶段，进入一个新的学习环境，接触新的老师和同学，有相当一部分学生内心存在着徬徨和淡淡的不安，我针对这样的情况，一上课就对他们说：Wellcome to our school , Im glad to meet you , I hope we will become good friends very soon . I will do my best to help you ? Do you need friends ? Do you think friendship is very important ? 在师生一番友好的交流中，给学生营造了一个良好的学习心境，同时在对话中我注意不断地、适时地给予学生充分的肯定和鼓励，从而激发了学生的学习信心和力量，学生的情绪很快被调动起来了，“友好交往法”、“表扬促进法”能让学生在愉快的情绪下产生学习的动机与欲望。又如我针对学生怕记单词的现象，专门用了一节课前20分钟记单词,一上课我问学生用20分钟记15个单词,有问题吗?学生回答说没问题,我说如果能记住15个单词就达到了C级目标,如果能增加5个(20个),就达到B级目标,如果能再增加5个(25个),就达到A级目标,个人根据自己的实际,向自己的目标进发,结果全班同学都达到了C级目标,有相当一部分学生达到B级或A级目标,因为有了目标的激励,学生学习的动机就很强烈,学生很快就能进入求知状态。其实，学生的学习动机不会无缘无故地产生,而是要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。二、 变“讲授知识”为“主动求知”要想摆脱教师生浇硬灌的教学模式，教师就必须让学生走“舞台”的中心，真正掌握学习的主动权，让学生成为课堂的主人，新课程背景下的课堂，应该淡化“讲台”，让“教室”成为“学室”。让学生“主动求知”，所谓“主动求知”就是学生能够根据自身的实际知识基础，运用自己的学习方式，积极探求蕴藏在教材内外的知识。教师应该为学生创造“主动求索”的情境，给学生创造一个适合的环境，让学生能够有效地学习。如人教版高一教材，Unit 4 Earthquake, 课前我先给学生一道题：Do you know about earthquake? 要求学生搜集有关“earthquake” 的资料、常识等。上课时让学生展示搜集成果，然后出示唐山和旧金山两幅图片，提出“Its always calm before a storm”,让学生思考，“Is it always true?” 实际上是：“山雨欲来风满楼”只要你善于观察生活，观察社会现象，总是能了解出平静中的不平静。然后向学生提出what happen before earthquake？让学生在Reading中找出答案，学生兴趣盎然地很快找出了答案，在寻找答案的过程中既提高了阅读能力，又增长了有关地震的常识。又如教“定语从句”，我先让学生在课文中找出定语从句，然后分group讨论，让学生自主寻找定语从句的知识规律：先行词+关系词+定语从句，关系词的确定应把先行词放回定语从句中，根据它在定语从句中的功能来确定选用：who, whom, which, that, whose。在这一过程中，教师一定要注意自己的“导师”作用，要留意学生学习情绪的变化，要重视学生学习过程中出的“障碍”，要创造一种宽松、民主、和谐的对话气围，师生之间，生生之间相互质疑、交流，生为主帅，师为参谋，让学生在教师的帮助与指导下主动积极地完成自己的学习任务。三、 变“巩固知识”为“自我表现”机械记忆是让学生把知识保存在记忆里，一旦考试成需要时，就能把它们倒出来机械记忆，重复练习能起到巩固知识的作用，但往往扼杀学生的兴趣，不能让学生在学习中变得聪明，在学习中得到发展，学生对此经常采取的也是“应付”的态度。因此，教师要想办法让学生在自我表现，自我承认的状态下完成对知识的巩固，这样一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体，张扬个性，加强合作，养成活泼自信的品格和团体协作的精神。例如：学完定语从句之后，为了使学生能牢固地掌握定语从句，我要求分4 人小组，其中一人先讲出一个简单句，其余3人要在这一简单句的基础上扩充成含定语从句的复合句，并要求小组内成员要创设动作情景去配合。先给几分钟准备，然后请他们分别讲演出来，其中一个小组：A：The boy is my friend. B：The boy who is sleeping is my friend. C：The boy whom I talked with is my friend. D：The boy whose name is Jack is my friend. 他们正确的表达，配之于谐趣的动作情景，使其他同学也跃跃欲试。这样的巩固练习，学生没有疲劳与乏味感，他们常常会兴致盎然。为了保证学习的效果，教师力求让每一个学生都动起来，做到口动、手动、心动，人人动。为了达到这一要求，可采用模拟表演，对抗辩论、演讲朗诵或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，这样，学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现自己的不足，并弥补自己的不足。四、 变“运用知识”为“实践创新”苏霍姆林斯基说，“有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围的世界，并且认识其极其细微的差别，深入思考这些细微差别。” 苏霍姆林斯基强调的就是要把“知识运用”变为“实践创新”。新的教育观念告诉我们，教学活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有组织好这一阶段的教学，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生创新精神和实践能力为主的目的。例如在人教版高一教材Unit 3 Travel JournalJourney Down The Mekong 教学设计中，在学生掌握本话题的有关的新单词、词组及表达方式之后，我给学生布置了两项任务，一项是让他们分组调查班里同学所喜欢的旅游地点和旅游方式，并做好调查报告；另一项是：以自己 的旅行经历为话题写一篇“Travel Journal”然后通过小组交流，全班分享等形式，展示他们的学习和创作成果，这样的知识运用不就是一种实践，一种创新吗？学生通过对语言知识的感知、体验、实践、参与、交流和合作，感受了成功，发掘了潜能，培养了能力。五、 变“检查知识”为“相互交流”死板的检查测试，给学生带来的是压力，甚至是厌恶。教人未见其趣，必不乐学。因此要让学生在乐中学，教师对学生知识的“权威性的检查”要变为“