新课程背景下化学课堂教学模式的研究(课题).doc

新课程背景下化学课堂教学模式的研究苏州市“十一五”课题（课题编号060606013）江苏省苏州实验中学 王希俭 张成银开 题 报 告 一、课题的提出： 江苏省从05年秋实施高中新课程标准以来,在全社会特别是教育界引起了很大震动,特别是老师们感到压力大,埋怨多,无所适从，这是为什么?教师们头脑中原有的知识体系被打乱,新课程教学目标多了,传统的教法不能适应新课程。新课程如何使用?课堂教学如何贯彻三维目标?怎样才能在课堂让师生产生互动？如何在课堂上体现探究精神、主体精神和创新精神？如何在课堂教学中将知识与生产、生活实际相结合？怎样评价学生？如何设计和实施新课程？老师们心理无底。 二、课题研究的目的、意义： 如何体现新课改的三维教学目标，课堂上如何培养学生的创新能力，如何把学生培养成一个社会人，通过课堂使学生成为高分高能的人，真正把新课改的精神体现出来,课堂教学是课改的关键,因此,如何对新教材进行巧妙地处理?如何对课堂教学进行恰当的设计?使课堂教学引人入胜,创造性的使用教材,根据化学学科的特点,探索出便于操作的化学课堂教学模式.通过该课题的研究,转变教学理念,加强理论学习,培养自己分析和处理教材的能力,使各种教学方法得到灵活应用. 三、课题研究的目标： 本课题为了准确、全面、系统地落实课改精神,在新课程背景下高中化学课堂教学模式的研究,研究体现新课标,即目标体现知识和技能,过程和方法,价值观,使教学与学生实际相结合,与社会生产相联系,结合学科特点,研究出易推广、好操作的化学课堂教学模式. 通过对现行以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要特征的课堂教学模式的根本性变革，逐步减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性；构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系；加强现代教育技术在化学学科教学中的运用，探索在信息技术支撑下的网络教学以及多媒体辅助教学在课堂教学中的效果。 四、课题研究的内容： （1）端正教育思想，转变教育观念。从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，深刻认识应试教育缺陷，自觉摒弃片面追求高分数的“短视”行为。深刻认识实施素质教育必要性和紧迫感。（2）树立科学教育观，优化并充分利用化学教育环境。化学与生活紧密联系，生活多么广阔，化学的教育天地就多么广阔。要变“死”为“活”，由封闭走向开放，探索和构建课内、课外结合，学校、家庭、社会沟通的教育途径。教师要善于指导学生，把课堂教学中学到知识、掌握的方法，运用到广阔的天地中去，促进知识的迁移，能力的提高。（3）优化课堂教学过程是改革的重点。坚持从教材实际和学生实际出发，探索学生主动学习的教学模式，探索由不懂到懂，由学会到会学的过程。注重启发诱导，使教的过程变为导的过程，变为学生自主探索发现的过程。组织教师认真学习大纲以及新课程标准，认真钻研教材，准确把握教学要求。突出明确每节、每堂课教学重点。根据重点、难点精心设计教学结构，优化教学过程。重视化学教学的整体性研究。（4）热爱学生，尊重学生。充分发扬教学民主，重视教学活动中的多向交流，珍视学生的智慧萌芽，让学生在学习活动中得到生动活泼的发展，使课堂上充满和谐欢快的气氛，充满丰富多彩的精神生活，充满生命的活力。（5）重视化学课堂教学评价的研究。（6）研究适合苏州实验中学学生的课堂设计、教学目标实现、新课引入、化学实验、教材处理、提问、探究、解答、学生评价等教学模式。 五、课题研究的范围 学习方式转变；学习方式是当代教育理论研究中一个重要概念。大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式。要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的。要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。转变学习方式，实际上是进行教学改革的问题，也是广大教师教学观念转变的问题。 教学模式：教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。研究具体范围：新课程的处理、探究问题设置、学生评价、教学方法、教学模式等。 六、课题研究的对象： 苏版新教材、新课程标准，学生，课堂教学等。 七、课题研究的方法及理论依据： 本课题是一种教育革新，即根据一定的目标，对教育实践进行有意识有计划的尝试。主要采用理论研究的方法以及行动研究法，适当采用调查法、问卷法结合研究。 （1）课堂学习是每个人成长和发展的必经之路。（2）课程改革的最终目的是“为了每位学生的发展”。（3）我们深深感到，课程改革中学科课程的课堂教学改革难度是最大的。对学科课程课堂教学改革的研究，实际上就是进行“怎样策划”的研究。学科课程改革的总体方向是：让学生在教师指导下进行自主性的学习活动。但是学生不愿学、不会学怎么办？夸美纽斯早就讲过：“如果学生不会学习、不愿学习，那还是教师的错处。”其实，学生之所以不愿学、不会学，那是因为他们不知道学什么、怎样学，即不知道学习的目标是什么，不知道怎样达到学习的目标。如果有了明确的学习目标，就有了努力的方向，学习活动也就会开展起来。因此，教学研究对每位教师来说，越来越重要。 课题研究的理论支撑有，美国学者的角色论；维果茨基的“最近发展区”理论；赞可夫的教学与发展的理论；美国教育学者哥来斯的“一般教学模式”，克拉克的教学目标论；美国心理学家布鲁姆创立的教学目标分类理论；克拉斯沃尔情感领域的教学目标论；辛普森的技能教学目标论；巴浦洛夫和桑戴克刺激、反应教学法；罗杰斯“自由学习论”，“知情互动”理论。 八、课题研究领域的现状及其研究的价值： 随着课程改革的不断深入，新课程在部分地区的实施，传统的教学模式显然受到的挑战，各地的教育者都在摸索适合新课程的化学课堂教学模式，如上海某中学研究主体性教育的课堂教学模式；上海七宝中学的对历史课堂教学模式的研究；高邮实验小学“听说合作交流”课堂教学模式；天津师范大学的“激发现”课堂教学模式；南京浦口实验小学构建“师生互动”课堂教学模式；江苏仪征小学“活动型”课堂教学模式；苏州大学朱永新教授的主体性课堂教学模式研究；巴东中学的“激趣-自学-激疑-质疑-凡质疑-解疑-乐学”的课堂教学模式；深圳宝安中学的实验探究课堂教学模式；山东某中学的“实验开放式”课堂教学模式；淮北四中转变教学观念和教学思维，采用新的教学手段和教学方法建立与新教材相适应的创新课堂教学模式；武汉某中学的“情境-问题解决-情境”以多媒体计算机辅助教学创设情境为特征以激发兴趣为前提的教学模式。 我们认为，以上同行对课堂教学模式的研究，对我们课题的研究具有很高的借鉴和参考价值，但他们从不同的角度来进行的，突出的是某一方面，体现了课堂教学片面性，并且，他们的研究结果都很抽象，具体实施操作起来比较困难，而如何体现新课改的三维教学目标，课堂上如何培养学生的创新能力，如何把学生培养成一个社会人，通过课堂使学生成为高分高能的人，真正把新课改的精神体现出来,课堂教学是课改的关键,因此,如何对新教材进行巧妙地处理?如何对课堂教学进行恰当的设计?使课堂教学引人入胜,创造性的使用教材,根据化学学科的特点,探索出便于操作的化学课堂教学模式.通过该课题的研究,转变教学理念,加强理论学习,培养自己分析和处理教材的能力,使各种教学方法得到灵活应用. 九、课题研究的程序 20069-200612