注重学习反思实现自主学习.doc

注重学习反思 实现自主学习定海二中教育集团北校区杨骞红 反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生的学为主，以学生的发展为本。反思性学习是学生对学习活动的再认识、再思考、再审视，是学生自学自导的最重要表现，是自我发展的开端。建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。在现行的教育实践中，许多教师没有真正意识到学生的成长等于经验加反思。一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时总结，这种经验就会消退，从而也就失去了宝贵的训练思想方法的机会，失去从经验到规律，从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。为此，教给学生一些反思的方法，培养学生及时反思的习惯，是我们科学教师迫在眉睫的一大任务。笔者根据初中科学学习过程的特点，结合自己的教学实践，就如何引导学生反思展开简要论述，以期有更多的科学教师关注学生学习过程中的反思，使我们的学生能在不断反思中更有效地学习科学、学好科学。一、反思所学知识，促进知识迁移学习活动总是建立在学生的知识准备基础上的，而学生对所学知识的反思，能更好地促进知识的对比迁移，联系旧知，构建学习目标。因此，在学习某部分内容时，教师要引导学生反思自己的知识准备是否达到了活动所要求的程度，包括对科学知识记忆的熟悉程度、对知识本质的理解程度，对知识的各种表达形式的掌握程度。同时，在经历一些学习活动后，要反思自己学到了哪些新知识，这些新知识与自己原有的认知结构是如何联系的，从而实现知识的顺利迁移。以二氧化碳的实验室制法为例。学生已学过氧气的实验室制法，对气体实验室制法的基本思路、途经已有初步认识。怎样引导学生探究二氧化碳的实验室制法呢？教学中，教师可让学生先回顾氧气的反应原理、反应装置和收集装置等，然后展开二氧化碳实验室制法的教学。在知识获取后，可进一步引导学生进行回顾反思：从氧气的实验室制法到二氧化碳的实验室制法，体现了什么思想方法？如何结合反应物质的物理性质来确定反应装置进而实验？如何根据生成气体的物理性质来确定收集装置？这些思想方法对今后气体的制取和收集有哪些启发？学生通过对所学知识的反思回顾，再对反思结果以自己独特的方式加以比较、分析、归纳，就会大大提高学生对知识点的本质认识，能更加明确学习目标，也知道了学习过程和方法，自然能学得轻松，学得扎实。二、反思解题过程，完善认知结构解题是科学学习的一种基本活动形式。概念的掌握， 技能的熟练，科学思想方法的领悟，科学态度的形成等都离不开解题实践。反思解题过程能促使学生有效寻找解题所用知识点，加深理解科学知识间的联系，逐步向纵向和横向形成知识网络，扩充知识结构，并逐步完善大脑记忆系统中 “科学认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，促使解题活动中的知识点产生“连锁反应”效应，优化解题过程。然而，大部分学生解题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼概括，只是为完成作业而做题，导致解题质量不高。教师若能引导学生整理思维过程，反思解题经验，将使解题思维更理性。在有关对比实验的习题课中有这么一道题：在做“探究决定电阻大小的因素”的实验时，身边有以下材料。某同学要研究电阻大小与长度的关系，可选 号导体。序号材料长度(米)横截面积(毫米2)1钨丝112钨丝0.513钨丝124镍铬合金115镍铬合金216镍铬合金20.5反应快的同学马上想到影响导体电阻大小的因素，从而选出正确序号的导体。解完题后，问：反思此题的解题过程，你能归纳出此类题目的解题思路和方法吗？经讨论，学生觉得本类题的关键是在每一次对比实验中控制的不同变量只能有一个，而其它变量均应相同。结合题目，找到本题中的关键词是研究“与长度”的关系，所以在选择导体时只能控制长度不同，其余均应相同。此时可继续追问：如果要研究电阻大小与材料的关系，你能正确选择相应的导体吗？如果某次实验中选择的是1号和3号导体，你知道该同学在研究电阻大小与什么的关系吗？学生通过前面解题过程的反思，就能较快且正确地回答出答案。引导学生对自己最初解题过程进行反思，有利于学生把握解决科学问题背后所用的策略以及形成解题方法的知识，促使学生形成一个系统性强，着眼于相互联系的完善的科学认知结构。同时，通过对解题过程的反思，实现了信息再加工，有利于学生在更高层次上进行再概括，使学生的解题思路进入理性认识阶段，收到事半功倍、触类旁通的效果。三、反思实验设计，拓展思维空间初中科学教学离不开实验。实验教学不仅是提供直观素材的手段，也是培养各种技能的手段。学生通过实验，在体验通过实验获取知识和加深对课本知识理解的同时，也有利于学生反思能力的养成，更能培养学生的创新思维能力。在实验教学中，检验、反思与调整是实验问题解决中的重要一环。然而，学生在“照方抓药式”的实验中很少体现出对实验设计的反思，所以，在问题解决模式下的实验探究教学中，教师应将学生真正置于问题情境中，使他们在实施自己设计的实验方案遇到障碍时更能够积极地独立思考，调整思路，保证实验问题的顺利解决，从而提高反省认知能力，拓展创新思维空间。如“装配直流电动机模型”实验，这个实验的目的是让学生进一步了解直流电动机的构造和工作原理，并培养学生动手组装能力。鉴于初中生原本就好奇、好动，再加上这个实验难度不大，安全性也较高，我试着让学生自己动手先装配一下，看看自己行不行。结果8分钟后，几乎所有的学生将电动机装配完毕，然而问题出现：约三分之二的学生装配好的电动机不会转。这时我将实验暂时停下来，让学生对刚才的实验进行集体反思交流，是不是装配错误？大家对装配过程很有自信，认为应该没错。装配过程没问题，那电动机不转的原因又是什么呢？有学生说：“我们组一开始也不会转，后来一个同学心急地手动转了一下线圈，没想到电动机里的线圈竟意外地自动运转起来。”这时又有其它组的同学争先发言，介绍自己的电动机从一开始的不转到后来运转的实验过程。经过对电动机不转原因的集体反思，再让学生检验自己的实验并进行调整，结果所有组都成功了。在学生欢呼雀跃之时，我又让学生静下来反思自己先前实验失败的原因。学生在经历过失败与成功之后，思维空前活跃，得出了通常电动机难启动或不启动的若干种原因。实验失败是科学活动中很正常的现象，然而有时失败的实验能带给学生更多的实践经验，教师在学生失败的时候，适时引导学生不断反思，一方面加深了学生对问题的理解，一方面能使学生及时调节自己的实验过程和学习策略，促进自身思维品质的发展和思维能力的提高。特别是当实验现象与预想不一样时，更会激起学生内心的求知欲望，进入积极的思维状态。四、反思合作交流，实现优势互补反思性学习虽然是自主学习的一种重要的表现形式，但它也离不开合作学习，与同伴或老师对话、交流、合作是进行反思性学习的重要手段。有的时候“当局者迷，旁观者清”，通过合作，能够集思广益，可以听到不一样的声音，丰富对自我的认识。如在学了物质转化规律八圈图后，要求学生试设计一个实验方案，在实验室利用废铜屑制取硫酸铜。学生根据所学知识，利用物质转化规律很快设计了以下几种不同的方案。O2稀H2SO4AgNO3溶液NaOH溶液稀H2SO4浓H2SO4甲同学：Cu CuO CuSO4乙同学：Cu CuSO4丙同学：Cu Cu(NO3)2Cu(OH)2 CuSO4丁同学：Cu CuSO4FeSO4溶液 当学生设计出各种方案后，教师可引导学生从实验方案的科学性、安全性、可行性、简约性、趣味性和资源的开发利用上对实验方案进行全方位地反思评价。在一阵唇枪舌战之后，学生很容易达成共识：不能达到预期目的的是乙方案，最优化的是甲方案。接下来，让学生继续反思，对乙方案如何设计就能达到预期目标？在这样的合作交流反思中，学生分析他们所学的知识，反思合作学习过程中的优势和缺点，并提出进一步改进的建设性意见，可以使大多数学生的想法和体验得到尊重，有助于从不同意见中形成新的理解，使学生意识到反思不完全是个体的行为，他人的意见和观点会拓展反思的视野。只有加强合作交流，实现优势互补，才能全面提高反思的效果，实现“学会学习”的最终目标。总之，反思性学习的形成需要教师的正确引领，通过培养学生时时回顾学习经历、及时修正学习策略和方法、适时调节学习过程中的思维层次，促进学生学习目标的有效达成，让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。只有让学生在学习中反思，在反思中学习，才能为学生的学习注入活力，真正领悟科学的思想、方法，优化科学认知结构，发展科学探究能力。实践证明，在教学过程中，充分提供学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促