浅析“归类教学、分类指导”在小学语文教学中的运用.doc

浅析 “归类教学、分类指导”在小学语文课堂教学中的运用水城县阿戛乡松绿小学 曾雨林关键词：归类教学 分类指导 综合运用 因材施教摘要：当前以班级授课制为主要授课形式的前提下,承认并正视学生群体和个体之间的这些差异,关注各个层面、各种类型学生的存在和发展，并针对这些差异进行分类指导,是克服传统的班级授课制,重共性、轻个性、顾此失彼的好办法,也是实现因材施教,保证素质教育成果的关键所在。长期以来,由于班级授课制本身缺陷的束缚,传统的课堂教学没有考虑优中差各类学生的知识水平和学习接受能力、学习的最近发展区之间的关系,均采用统一的进度、统一的步骤、统一的指导、统一的训练、统一的尺度组织教学,形成课堂教学活动“一刀切”,违背了量力性、因材施教和全休发展原则,有损学生的学习兴趣和学习积极性，导致在教学活动中差生得不到很好的辅导,优生得不到很好的发展。语文课程标准（2011版）指出：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”为了改变传统教学活动中的弊端,针对优中差各类学生的学习心理特点,本人通过在小学中高年级的语文教学实践中采用“归类教学、分类指导”的方法,取得一定的效果，现将该方法介绍如下:一、 归类教学在新课程改革中出现了一些片面追求形式的问题，教学的形式“花样翻新”，但语文能力的训练却“浮”了。为使语文能力训练落到实处，无论是对于优生还是后进生，都要把基础知识进行强化训练。行之有效的方法就是采取“归类教学”。即按照小学语文教学中“字、词、句、段、篇”进行归类教学。具体做法是：针对所任教的学科教材，以单元为学习切入点，进行“生字归类学习”、“好词佳句归类学习”、“精彩段落讲解”、“课文例文简要分析”。这些基础题要面对全体学生进行强化训练。老师要帮助学生总结学习方法，并提供一定量的训练题目，把语文基础知识夯实。二、分类指导1、练习作业分层设计在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。对于实在不能完成学习任务的后进生，要把作业的要求降低直至学生通过努力能完成。对于部分优秀学生，要适当增加一些重在发展智力和拓展思维，培养创新能力的训练题目。2、评价分层激励在实施了分类指导以后，对学生的反馈评价，要进行分层实施。无论对于优生还是后进生，只要有些许进步，都要及时予以表扬和鼓励，对于后进生来说尤为重要。作为一个班集体，只要人人都前进一小步，整班就会前进一大步。在课堂教学中，根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对优秀的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对中等的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，再适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对后进生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。三、 归类教学、分类指导的效果实施归类教学、分类指导以后,使同一层次的同学都处于同一个起跑线上,感觉到水平差不多,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好语文的自信心。语文课的教学是一个多元化的过程,如何提高学生的语文水平是我们教学的重点,素质教育的宗旨就是使全体学生都得到全面发展,并发展学生的个性特点。