浅谈小学英语教学与中学英语的衔接.jsp.doc

浅谈小学英语教学与中学英语的衔接长期以来，中小学英语教学存在着严重的脱节现象，这种现象严重阻碍了英语教育教学的发展。 我校是一所九年一贯制学校，对做好中小学英语教学的衔接工作有很好的优势，以下就如何做好小学英语教学与中学英语的顺利衔接工作谈些看法。一、要重视中小学英语教学的差异研究1.教学环境的差异。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。2.学生心理的差别。处在儿童阶段的小学生，他们好奇心、感知能力、模仿能力和记忆力较强。他们大方、不怕羞，不怕出错，敢于开口，有初生牛犊不怕虎的精神，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。而随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，各方面的负担加重，渐渐地不喜欢大胆开口表现自己，甚至还可能出现焦虑心理。心理学研究表明：过度焦虑是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。3.教学方法的差异。小学课堂上多以游戏和简单的日常用语和对话为主，因而小学英语教师一般采用直观法组织教学活动，利用图片、实物、游戏、比赛、模仿对话等多种形式，同时教学过程中还穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活动来完成整个教学过程。而进入初中后，英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，不仅要创设活动的情景进行活动，更要注意的是要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。4.教学内容和要求的不同。小学课堂容量少，学生得到锻炼的机会多，侧重听、说、读和浅层的理解，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识，思维难度不大，经过机械操练得以巩固。初中英语教学不仅要求听说领先，而且要读写跟上，课堂容量大大增加。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两个至三个单元安排了一个让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧的课题，以培养他们的口头交际能力、动手能力、自主学习能力、创造能力和合作精神。二、要重视小学英语教学中存在的问题。只有找到小学英语教学中和初中英语教学部适应的地方，才能更好地做好教学衔接工作，为学生进入初中阶段的英语学习创造条件。目前小学英语教学中主要存在以下问题：1. 侧重活动形式，忽视教学内容的过手小学英语教学内容少，要求低，一堂课内只有很少的语言材料。因此，教师可以有大量的时间和精力来组织丰富多样的课堂活动，使活动形式丰富，课堂气氛活跃，学生上课轻松愉快。但是由于教学要求低，老师一般不要求学生笔头掌握，学生很多知识实际上没有过手，不会写、不会记、不懂意思。这种教学过程会造成学生不会听课的后果。即学生上课不用动脑筋思考，只需要跟着教师简单的重复。2. 注重口头表达，忽视笔头训练小学英语教学侧重口语的表达，但是并不是完全不要笔头训练。部分教师片面追求口语训练，不要求笔头训练，即使进行训练也只是走过场，没有相应的检查与评定。导致学生不重视书写和背记单词。从而使学生没有养成背记单词的习惯和记笔记的习惯，培养起记忆单词的能力，错过了养成良好英语学习习惯和培养背记单词能力的关键时期。因为小学英语压力小，内容少，知识简单，更有利于学生养成良好的学习习惯和训练培养背记单词的能力。3. 注重学生参与课堂学习活动，忽视学生课后学习习惯和能力的培养小学英语教学更加注重学生的课堂上的活动参与，教师在活动设计上往往下了很多工夫。学生上课气氛活跃，能积极参与教学活动。但是教师一般不涉及要求学生课前预习、课后复习、背记课文、单词、课后听录音等。4.过分迎合儿童好动心理特点，忽视对儿童求知欲的满足从心理学的角度来看，学习语言的关键时期是12岁以前。这个时期没有很好的利用，记住一定数量的词汇、语句、课文，或者没有养成良好的语言学习素养，将对儿童今后学习英语学习造成不可估量的损失。学习其实是件需要全身心投入的事情，需要下苦功夫。正所谓一分耕耘一分收获。在我们现在的小学英语教育中，注重现阶段学生的一部分心理特点，过分强调愉快教育，使学生错误地认为，学习就是玩耍，从而使学生到了初中后很难扭转在小学已经形成的观念，只喜欢热闹的学习氛围，不愿意动脑筋思考问题，静下心来刻苦读书。另一方面，因为缺乏对学生更深层次需求的满足，学生在多次热热闹闹的学习活动后会逐渐感觉到乏味。学生在学习过程中往往需要有挑战性的任务，在经过努力完成任务后，会获得更高层次的成就感。背记单词，默写、听写单词，背诵课文等较高要求既可以给学生这种挑战，又能够训练其语言学习的基本能力。学生记住单词，体验成功后反过来又会刺激他们学习英语的积极性。5.注重瞬时效果，忽视课后知识巩固和信息反馈小学英语教学由于没有质量的压力，教师往往把精力放在课堂形式上，教学效果检查注重当堂瞬时结果，缺乏对学生课后进一步的复习巩固要求，没有书面作业，没有复习要求，缺少及时的信息反馈。6.小学英语还存在着领导、学生家长重视不够、许多教师都是兼职、课时系数低、课时严重不足等问题。三、如何做好中小学英语教学衔接工作 。教师应选择合适的教学模式, 设计有效的教学内容, 和谐师生关系, 切实抓好课堂教学, 提高学生的学习能力（一）.教学任务。 学生进入初中就从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段, 内容逐渐复杂, 难度也随之增大, 教学要求从听说为主, 逐步向听说领先, 读写跟上的阶段过渡和转移。而在小学阶段, 英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力, 因此小学高段的老师要通过听和说直观感受积累, 让学生学习常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识, 开始在读、写方面加强对学生的培养和训练：(1)听力方面，教师可以通过增加泛听总量, 加快语速等来训练学生, 让学生由根据语音语调及配图或手势等来听懂指令过渡到能初步听懂课文及相关内容, 能凭空设想对话的场景, 克服听力中的生词障碍。(2)说的方面，小学低段教师在教学中特别注重童谣、歌曲, 是因为要培养学生的兴趣和相应的语感, 然而高段教师要将注意力转移到能让学生口答或复述课文、看图问答和说话上来, 使学生能在日常生活中自由会话, 这样才能更适应初中的话题专题教学。(3)读的问题，小学英语高段老师要教会学生具有初步的自然拼读能力, 扩展阅读量, 加深阅读的难度和深度, 训练学生能独立阅读生词率不超过3%的题材熟悉的文章, 阅读速度为接近5070 个词/分钟。(4)写的方面，从小学三年级开始字母教学就涉及到了写的问题, 然而和听写相比, 很多小学英语老师却忽略了写的问题。在小学高段, 老师更应该规范书写, 要求学生能仿写简单的句式, 且规定相应的书写速度,约1012 个词/分钟。(5)语法方面。小学英语教学段的语法范畴基本覆盖了初一、初二英语各册上的内容, 语法的呈现是通过语言交际产生的。所以小学高段老师可以要求学生能运用语法项目进行口、笔头等多种形式的表达与交流,从而理解语言形式的意义和功能, 适应初中的英语语法教学。（二）.教学内容。 小学阶段教学内容以简单日常对话为主, 读和写的训练量都很小, 语法知识只能点到为止。所以小学高段的教师应该在内容上有所扩展, 在深度上有所延伸,加大课堂容量。如在教学时适当加入构词法, 帮助学生了解掌握词汇和语法运用的重要性。以话题为单位, 横向纵向辐射到社会经济文化生活的方方面面。（三）.教学方法。在高段教学中, 教师可多运用情境教学法来代替低段的直观教学法, 能给学生动态的真实的语言环境进行操练, 并适当辅以多媒体等有效教学工具, 提高学生的兴趣, 加深对知识的吸收, 并能熟练运用语言达到言语的目的。教师也可以经常以旧引新, 以新温旧, 组织系统地复习, 包括词汇、句型、语法、交际口语等, 于是, 学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加, 学生的学习积极性及成功的意识感也相应增加, 从而不易形成畏难情绪。（四）.学法指导。小学高段英语教师在教学中应进一步注意学习方法的指导和培养, 这对学生的英语可持续学习起着十分重要的作用。(1)在课堂上培养学生上课认真听讲，勤于思考， 多观察、模仿和根据自己的理解做笔记的习惯。教师还应根据学生学法上存在的问题及时检查、督促、纠正, 提出具体的目标要求, 如经常举行课堂微型听说比赛, 变换方法进行背诵检查等。启发、引导学生在英语实践中观察、比较、分析、归纳, 从中“悟”出英语语音、语法等规律性知识来, 并找出适合自己的记忆法。(2) 引导学生课外养成一些良好的英语学习习惯: 做到“三习”即预习、练习、复习; 做到“三背”即背单词、背规则、背课文；做到“三听”即听写、听读、听练。(3) 作业。要求学生认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种, 对于语言学习者来说，除了写在作业本或者书上的练习外， 朗读、记忆、背诵等课后作业也十分重要。(4)复习与总结。课后要进一步理解课上所学的内容, 如整理笔记、复习重点和难点、熟读和背诵重要词句等。（五）.分层辅导学生小学教学是为初中教学打下良好的基础, 因而教师在小学高段教学中, 面对日益扩大的两极分化, 应更注重对学生的辅优和补差, 也可以让学生分团队进行帮扶和竞争, 提高全体学生英语实践能力和知识水平。根据中