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论大学英语教育与后续教育理念的整合 【论文摘要】大学英语后续教育是高校英语教学不可缺少的一个环节,是切实保证大学生在校英语学习四年不断线和继续提高英语应用能力的保障。后续教学的开设将有助于大学生完成由英语综合能力培养阶段到英语综合能力初步应用阶段的过渡，是提高大学生素质及其能力培养的一个重要举措。大学英语教育是我国现有学历教育体系中教育范围最广、教育持续时间最长的部分。随着全球化和科学技术国际化，我们必须面对一个竞争日趋激烈、交往日趋频繁的国际。人才的素质，除了专业水准外，还要求有较熟练的英语应用能力。一个国际、经济、技术合作项目的成功，与其说取决于参与者的专业知识，不如说取决于参与者的全面素质，其中很重要的就是和文化素质。因此，基本功扎实，专业口径宽，同时具有较高英语应用能力的高素质人才是新时代的要求。大学英语后续教育是指大学生在完成基础阶段教学，达到大纲规定的基础阶段教学目标后而开设的高年级英语教学，旨在使大学生完成由英语综合能力培养、学习阶段到英语综合能力初步应用阶段的过渡，进一步提高学生的英语水平，获取并掌握专业所需的英文信息和基本技能，以英语为工具参加实践和学术交流【sup】1【/sup】。新大纲把它称为运用与提高阶段。后续教学应该充分体现出素质教育的特色，尊重学生的个性发展，引导学生在英语应用与提高方面下工夫。1大学英语后续教育的依据1.1语言习得理论认为语言的学习可以分为两部分语言共核（commoncore）、语言变体（speechvariety）的学习。LongmanDictionaryofAppliedLinguistics的解释，语言共核是指语言的某些基本成分，例如:词汇和语法方面。然而语言由于使用的语域（register）不同，形成不同的语言变体，各个变体都有其独特的词汇与表达方式。这就要求学生必须同时学习英语的语言共核和语言变体，所以大学英语的教学工作要通过两个阶段完成，即基础阶段和应用提高阶段【sup】2【/sup】。基础阶段（大一、大二）主要是语言共核部分的学习。学生结束基础阶段学习后尚不能熟悉相关专业的语言变体，因此，完成基础阶段学习仅仅是标志着英语学习的一个新起点，表示英语学习进入了一个新阶段应用提高阶段。以培养学生的英语综合应用能力大学英语后续教育也就成为了一种必然。1.2教育部司依据大学英语课程要求颁布的大学英语课程教学要求明确指出：“各校应根据实际情况，在高年级开设高级英语课程，帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力，各校还可以采取其他措施，为学生课外自学创造条件，从而切实保证大学英语学习不断线”。“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”【sup】3【/sup】因此，新的教学模式下，对高年级学生设置大学英语后续课程符合大纲的精神。1.3应用能力是我国劳动和社会保障部确定的中国职业人必须具备的八项职业核心能力之一。职业核心能力是一种完成工作任务的过程能力和执行能力，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。因此，大学英语课程目标定位应该是培养学生较强的英语应用能力。大学英语后续教育是“保证大学英语学习不断线”和“培养学生的英语综合应用能力”的重要渠道之一。2大学英语后续教育的必要性2.1学生英语语言水平下降：目前在校的大学生经过一、二年的英语课堂组织学习以后，由于缺乏适当的英语后续教育，绝大多生的英语水平在二年级末达到顶峰后，在高年级期间逐渐下降。在高年级不开设英语课是英语教学的失策，仅靠学生自学，进步幅度甚微。其主要原因是：第一、由于缺乏教师的课堂，学生难免在学习策略、学习方法上舍近求远，费时又费力。第二、由于没有教师的引导，很多学生只为准备英语六级考试或研究生考试而埋头于题海中，忽视了知识的积累与能力的提高。第三、由于英语学习的中断，解除了对学生的约束力，学生用于学习英语的时间往往失去保障。2.2英语语言运用能力不足：高等院校培养目标的定位应该是满足社会分工的要求，培养的学生应该是社会需要的，既精通专业技术技能，又具有英语应用能力的复合型人才。近年来由于各高校扩大招生，班级规模不断扩大，制约了英语教学的正常完成。同时，四、六级考试带给教师和学生的压力迫使他们仍然以应试教学为中心，忽视学生的英语语言的应用能力。学生的专业英语以及交际能力比较弱，无法适应社会发展的实际需要。2.3有限的英语能力制约其科研能力：长期以来,高校大学英语教学一直受到资金短缺、师资匮乏、设备落后等因素的束缚，英语后续教育一直未纳入正常的轨道上来，从而大大制约了学生的日后发展，导致大多数学生为考试而学英语【sup】4【/sup】。经过两年时间的学习，他们在阅读英语科技文章时还感到很吃力，更不要说阅读相关外文文献了，应用能力的欠缺将会严重地制约他们今后在科学研究、经济建设等方面发挥应有作用。 【论文关键词】大学后续应用【论文摘要】大学英语后续教育是高校英语教学不可缺少的一个环节,是切实保证大学生在校英语学习四年不断线和继续提高英语应用能力的保障。后续教学的开设将有助于大学生完成由英语综合能力培养阶段到英语综合能力初步应用阶段的过渡，是提高大学生素质及其能力培养的一个重要举措。大学英语教育是我国现有学历教育体系中教育范围最广、教育持续时间最长的部分。随着全球化和科学技术国际化，我们必须面对一个竞争日趋激烈、交往日趋频繁的国际。人才的素质，除了专业水准外，还要求有较熟练的英语应用能力。一个国际、经济、技术合作项目的成功，与其说取决于参与者的专业知识，不如说取决于参与者的全面素质，其中很重要的就是和文化素质。因此，基本功扎实，专业口径宽，同时具有较高英语应用能力的高素质人才是新时代的要求。大学英语后续教育是指大学生在完成基础阶段教学，达到大纲规定的基础阶段教学目标后而开设的高年级英语教学，旨在使大学生完成由英语综合能力培养、学习阶段到英语综合能力初步应用阶段的过渡，进一步提高学生的英语水平，获取并掌握专业所需的英文信息和基本技能，以英语为工具参加实践和学术交流【sup】1【/sup】。新大纲把它称为运用与提高阶段。后续教学应该充分体现出素质教育的特色，尊重学生的个性发展，引导学生在英语应用与提高方面下工夫。1大学英语后续教育的依据1.1语言习得理论认为语言的学习可以分为两部分语言共核（commoncore）、语言变体（speechvariety）的学习。LongmanDictionaryofAppliedLinguistics的解释，语言共核是指语言的某些基本成分，例如:词汇和语法方面。然而语言由于使用的语域（register）不同，形成不同的语言变体，各个变体都有其独特的词汇与表达方式。这就要求学生必须同时学习英语的语言共核和语言变体，所以大学英语的教学工作要通过两个阶段完成，即基础阶段和应用提高阶段【sup】2【/sup】。基础阶段（大一、大二）主要是语言共核部分的学习。学生结束基础阶段学习后尚不能熟悉相关专业的语言变体，因此，完成基础阶段学习仅仅是标志着英语学习的一个新起点，表示英语学习进入了一个新阶段应用提高阶段。以培养学生的英语综合应用能力大学英语后续教育也就成为了一种必然。1.2教育部司依据大学英语课程要求颁布的大学英语课程教学要求明确指出：“各校应根据实际情况，在高年级开设高级英语课程，帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力，各校还可以采取其他措施，为学生课外自学创造条件，从而切实保证大学英语学习不断线”。“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”【sup】3【/sup】因此，新的教学模式下，对高年级学生设置大学英语后续课程符合大纲的精神。1.3应用能力是我国劳动和社会保障部确定的中国职业人必须具备的八项职业核心能力之一。职业核心能力是一种完成工作任务的过程能力和执行能力，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。因此，大学英语课程目标定位应该是培养学生较强的英语应用能力。大学英语后续教育是“保证大学英语学习不断线”和“培养学生的英语综合应用能力”的重要渠道之一。2大学英语后续教育的必要性2.1学生英语语言水平下降：目前在校的大学生经过一、二年的英语课堂组织学习以后，由于缺乏适当的英语后续教育，绝大多生的英语水平在二年级末达到顶峰后，在高年级期间逐渐下降。在高年级不开设英语课是英语教学的失策，仅靠学生自学，进步幅度甚微。其主要原因是：第一、由于缺乏教师的课堂，学生难免在学习策略、学习方法上舍近求远，费时又费力。第二、由于没有教师的引导，很多学生只为准备英语六级考试或研究生考试而埋头于题海中，忽视了知识的积累与能力的提高。第三、由于英语学习的中断，解除了对学生的约束力，学生用于学习英语的时间往往失去保障。2.2英语语言运用能力不足：高等院校培养目标的定位应该是满足社会分工的要求，培养的学生应该是社会需要的，既精通专业技术技能，又具有英语应用能力的复合型人才。近年来由于各高校扩大招生，班级规模不断扩大，制约了英语教学的正常完成。同时，四、六级考试带给教师和学生的压力迫使他们仍然以应试教学为中心，忽视学生的英语语言的应用能力。学生的专业英语以及交际能力比较弱，无