深圳教师考试初中提纲).doc

教育类（初中）笔试大纲第一部分 教育政策法规一、中华人民共和国教育法二、中华人民共和国教师法三、中华人民共和国义务教育法四、中华人民共和国未成年人保护法五、中华人民共和国预防未成年人犯罪法六、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年） 七、深圳市中长期教育改革和发展规划纲要（2011一2020年）第二部分 教育基础理论一、初中教师的教育素养（一）教育目的观1、人文主义教育目的观：以人为中心和以自身的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。 特征：1）追求永恒化的教育目的 2）追求理想化的教育目的 3）追求人性化的教育目的2、科学主义教育目的观：以科学为中心的功利性教育目的观 包括：实用主义教育、学科结构主义教育、新行为主义教育 3、科学人文主义教育目的观：以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观 基本精神：1）科学精神是教育目的的基础，物质生产活动是人类最基本活动 2）人文精神是教育目的的价值方向 两者关系：1）科学主义和人文主义必然融合 2）科学教育和人文教育都是教育的一般（二）初中教育的性质和作用1、性质：在小学教育基础上继续实施的中等普通教育。属于基础教育，也是义务教育。初中主要以传承基础知识，发展基本技能为主。 2、作用 1）、为高一级学校输送人才 2）、为国家建设培养劳动后备力量 （三）教师的角色和素质修养1、教师角色 新课标教师角色的转换： 1)学生学习的指导者和促进者 1）从教师与学生的关系看，教师应是学生学习的促进者 2）教学过程的合作者和参与者 2）从教师与研究的关系看，教师应是教育教学的研究者 3）课程资源的开发者和拓展者 3）从教学与课程的关系看，教师应是课程的建设者和开发者 4）学生集体的组织者和管理者 4）从学校与社区的关系看，教师应是社区型的开放的教师 5）学生心理健康的引导者和维护者 6）专业发展的自我促进者2、教师的素养（一）教师的文化知识素养 1、教师应具有扎实的专业基础知识 2、教师必须具有广博的文化修养 3、教师应有丰富的教育理论知识 （二）教师的能力素养 1、了解和教育学生的能力 2、语言表达能力 3、教师的教学能力（1）教学认知能力 ：对所教学科概括化程度，对所教的学生和教学策略的理解程度 （2）教学操作能力 ：指教师在教学中使用策略的水平（3）教学监控能力 ：对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 4、组织管理能力 （1）要有制定计划的能力 （2）要有教学组织的能力 （3）要有对班级集体的管理能力 5、教育机智 ：适可而止，恰到好处，讲究教育分寸，是教育机智的重要原则。 6、社交能力 7、教育科研能力 主要包括： （1）学科性科研能力 （2）教学性科研能力 （三）教师的心理品质 1、良好的注意持久力和分配力 2、细致而深刻的观察力 3、良好的记忆力 4、敏捷和逻辑性很强的思维能力 5、创造性的想象力 6、广泛的兴趣 7、坚定的意志力 8、丰富而又恰当的情绪情感 （四）职业道德素质 1、爱岗敬业 2、热爱学生 3、严谨治学 4、团结协作 5、为人师表 （4） 初中的师生关系1、我国新型师生关系的特点 ：1、民主平等 2、尊师爱生 3、心理相容 4、教学相长 2、师生关系的基本类型 （根据二者在教育过程中的地位和作用分）1）、命令服从型（专制型） 2）、放任自流型（放任型） 3）、民主参与型（民主型） 3、建立良好的师生关系 1）、树立正确的学生观和教育观 2）、了解和研究学生 3)、热爱尊重学生，公平对待学生 4)、加强师生交往 5）、提高自身修养，健全人格二、初中德育的实施（一）初中生思想品德的特点 1、自我意识上的独立性 2、对外交往的独立性 3、思想品德发展中的矛盾性 4、道德观念形成中的可塑性（二）初中德育的基本原则 1、导向性原则 2、疏导性原则 3、从学生实际出发原则（因材施教）： 4、知行统一原则： 5、集体教育与个别教育相结合原则： 6、正面教育与纪律约束相结合原则： 7、依靠积极因素,对付消极因素原则： 8、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则: 9、教育影响的一致性和连贯性原则：（三）初中德育的实施途径 1、教学 ：基本途径，也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径 2、社会实践活动 3、课外、校外活动 4、共青团、少先队组织的活动 5、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 6、班主任工作 （四）初中德育方法的运用 （1）说理教育法（基本方法）其方式主要有讲解（报告）、谈话、参观（访问、调查）、讨论、阅读指导等。 （2）榜样示范法 用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。 （3）实际锻炼法 方式有：完成任务、参加活动、训练行为和执行制度。 （4）陶冶教育法 包括情感和人格陶冶、环境陶冶和艺术陶冶等。 （5）指导修养法 包括：学习、座右铭、立志、自我批评和慎独等。 （6）品德评价法 方式有表扬与奖励、批评与处分、评比竞赛和操行评定。 德育方法的运用 1、运用德育方法要树立系统观点，注意方法的组合。 2、德育方法的运用以反灌输为特征。就是要注重以启发式为指导思想。 3、认识规律，遵循德育方法选择、运用的基本准则。（五）德育网络的建设三、初中班主任工作（一）班主任工作的意义 （1）有利于实现学校的教育目的 （2）有助于促进学生的身心健康成长 （3）有利于学校工作的组织与管理 （4）有利于教师的专业发展 （二）班主任的角色和职责 职责：（1）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展角色：（1）是学生健康成长的引领者 （班主任的根本职责） （2）是班集体的教育者、组织者和指导者 （2）全面负责班级的日常管理工作 （3）是学校素质教育（学校教育计划）的具体实施者 （3）组织和指导各类班级活动的开展 （4）协调和整理校内外的各种教育力量 （4）是联系校内外各种教育力量的纽带 （三）初中班主任的工作的基本内容1、了解学生：（开展工作前提）主要方法是观察法；常用-谈话法；书面材料和学生作品分析法；间接-调查访问2、组织和培养班集体：是班主任工作的中心环节 1)明确班集体发展目标 2）建立班集体核心队伍（班委会） 3）组织开展班级活动 4）培养正确的舆论和良好的班风3、建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管4、个别教育 1）、优秀生的教育工作 ：优秀生一般指在班级中德、智、体、美诸方面发展比较好的学生 （1）加强理想教育 （2）客观评价 2）、后进生的转化教育工作 ：后进生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的“双差”后进生；学习或纪律时好时差的准后进生。 第一，以爱动其心。 第二，以理服其人。 第三，以智导其行。 5、班会活动：是班主任进行教育活动的重要手段是培养优良班集体的重要方法是培养学生活动能力的基本途径是班主任工作的重要内容6、协调各种教育影响 1）统一科任教师的影响 2）统一学校各部门的教育影响 3）统一家庭和社会的教育影响7、操行评定：学生自评-小组评议-班主任评价-信息反馈8、写好工作计划和总结（四）初中班主任工作的方法 1、调查与研究法 2、学生行为观测法：个体行为观测和群体行为观测 3、心理辅导法：适应性辅导和发展性辅导 4、心理疏导发：释放式、投射式、压消式、升华式、反向式、文饰式、认同式、幽默式 5、思想教育法（最常用）：说服法、榜样法、感化法、自我教育法 6、目标激励法 7、自我管理法：班集体自我管理和个人自我管理四、初中课外校外教育活动与少先队、共青团工作（一）初中的课外校外活动（二）中学课外校外教育工作（三）初中少先队和共青团组织五、初中生的认知发展（一）感知1 初中生感知、发展的特点感觉 ： 1、视觉感受性不断提高，主要表现在区别各种颜色的精确性明显提高 2、听觉感受性在不断提高，主要表现在区别音高的能力明显增长 3、运动觉和平衡觉在不断发展 知觉 ：1、知觉的有意性和目的性进一步提高 2、知觉的精确性和概括性不断提高 （1）在空间知觉上带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。 （2）在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等， （3）在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。研究发现，初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。 3、知觉的逻辑性增强，常能够把一般原理、规则按一定的逻辑 2 感知活动规律在初中生教学中的运用 直观教学的形式： 1）、实物直观 2）、模型直观 3）、言语直观 （二）记忆 1）逐步由机械识记向意义识记转化 2）有意识记逐步占主导地位 1 初中生记忆发展的特点 3）记忆容量日趋扩大 4）由听觉识记向视觉识记转化 5）短时记忆广度接近成人 2 遗忘规律在教学中的运用 1、合理组织复习 1）合理安排复习时间 ：（1）及时复习 （2）分布复习 2）恰当地安排复习材料 （1）复习要适量 （2）要防止复习材料间的干扰（3）适当的超额学习 3）反复阅读与试图回忆相结合 4）复习方法的多样化 2、针对遗忘原因克服遗忘 1）合理安排教学内容的顺序 2）对知识进行分类加工 3）化整为零 4）过度学习3 初中生记忆力的培养 1）重视复习，善于复习 2）运用联想，积极实践 3）调节情绪，减轻疲劳 4）明确目的，树立信心 5）动脑动手，多实践（三）想象 1）有意想象逐步占主导地位 2）创造想象开始出现（想象的创造性成分在不断增加）1 初中生想象发展的特点 3）想象的现实性在不断发展 4) 幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点2 初中生想象力的培养 1)储备各种表象 2)结合运用想象 3)培养正确幻想 4)努力营造气氛 (通过指导观察培养、通过阅读教学培养、通过作文教学培养)（四）思维1 初中生思维发展的特点 1、抽象逻辑思维日益占主导地位 2、开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。 初三学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但辩证逻辑思维尚未处于优势地位。 3、抽象逻辑思维的发展进入关键期。 初二是初中生思维发展的关键期。从初中二年级开始，初中生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。这种转化大约到高中二年级初步完成。 4、 思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点。 2 初中生创造性思维的发展 创造性思维的特征：1、敏感性2、流畅性3、灵活性4、独创性 5、洞察性 1、初一、初二学生的求同思维优于求异思维 2、从初三开始，求异思维的发展速度明显加快，并超过求同思维的发展速度 3、初中生思维的流畅性、变通性有很大发展 1、正确组织教学过程3 初中生良好思维品质的培养 2、采取启发式，废止注入式 3、培养学生分析问题和解决问题的能力，发挥主动性 4、有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维能力 思维品质： 5、培养良好的个性 1)思维的深刻性 2)思维的灵活性 3)思维的独创性 4)思维的批判性 5)思维的敏捷性（五）注意 1)注意的目的性逐渐增强，并趋于成熟 2)注意的稳定性增强，并达到成熟水平 1 初中生注意发展的特点 3)注意的转移能力增强，并达到成熟水平 4)注意的分配能力逐步发展，但未达到成熟水平2 注意规律在初中教学中的运用 1)根据注意的外部表现了解学生的听课状态 2)运用无意注意的规律组织教学 (1)、创造良好的教学环境 (2)、注重讲演、板书技巧和教具的使用 (3)、注重教学内容的组织和教学形式的多样化 3)运用有意注意规律组织教学 (1)、明确学习的目的和任务 (2)、培养间接兴趣 (3)、合理组织课堂教学，防止学生分心 4)运用有意注意与无意注意两种注意相互转化或交替的规律进行教学 1）培养正确的学习动机和态度，提高学习的自觉性3 初中生良好注意品质的培养 2）培养广阔而稳定的兴趣注意品质： 3）加强意志锻炼 1、注意的广度 4）养成良好的注意习惯 2、注意的稳定性 3、注意的分配 4、注意的转移 （6） 认知差异性1 智力及其分布特点1、智力，多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象能力等等。 2、分布：人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式 2 智力在学业成就中的作用智力对学业成就有一定的影响，并且在不同的学习阶段智力对学业成就的影响不同。总体而言，年龄越小，智力对学业成就的影响就越大；随着年龄的增长，影响反而逐步被减弱。对于中学阶段的学生而言，智力因素能对学生学业成就进行更为有效的预测。 3 初中生能力的不同发展及表现 初中是智力发展稳定上升的阶段，各种能力皆有明显的发展： （一） 注意力 ：有意注意占优势，注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移等品质都形成自身的特点，表现为：注意的稳定性显著提高（女生更强）、注意的广度扩大、注意的非配趋于协调，注意的转移日渐灵活。 （二） 观察力 ：观察的目的更明确，观察的时间更持久，观察的精确性明显提高，对观察的结果概括性增强 （三） 记忆力 ：有意记忆逐渐占主导地位，意义记忆逐渐成为主要的记忆形式，抽象记忆能力得到进一步发展。 （四） 想象力 ：有意想象逐渐占主导地位，想象的创造成分逐渐增多，想象的抽象性、现实性不断发展。 （五） 思维能力 ：辩证逻辑思维迅速发展，抽象逻辑逐渐成熟。 4 教学中的因材施教问题 1、因材施教的含义 因材施教是教学应遵循学生身心发展特点这一规律的反映。 包括三个方面：一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异； 二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学； 三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。 2、因材施教的方法 （1）按学生成绩分班 （2）按学生的智力分班 （3）按学习内容分组 即按学科为单位进行升留级（4）双重进度的教学 （5）按单元组织教学六、初中生的情意发展（一）情绪情感发展1 初中生情绪情感发展的特点 1、强烈与温和 2、外露与含蓄 3、波动与稳定 4、自尊与自卑2 初中生常见的情绪情感问题 1)抑郁-比较常见的情绪问题，表现为一种持续的心境低落、悲伤、消沉、沮丧、不愉快等综合而成的情绪状态。 2)焦虑-常表现为持久地出现强烈的担心、紧张、不安、恐惧等复杂的情绪体验 3)恐惧-是指针对某些特定对象(人或物或场景)时产生的不合情理的强烈恐惧或紧张不安的体验，并伴有一定回避行为的一种情绪障碍。 4)愤怒-愤怒是个体受到威胁、攻击、限制、挫折等负性事件刺激所引起的情绪。 5)厌烦-厌烦是由重复出现的带有干扰性的事物或活动引起的消极情绪体验3 情绪情感辅导及常用的情绪调节方法 1、情绪辅导实施四点目标：（1）正视理解自己的情绪； （2）恰当表达自己的情绪； （3）增强快乐的情绪体验； （4）控制情绪，处理自己的情绪困扰。 2、情绪调节方法（1）合理情绪疗法 （2）理智调适法 （3）情绪疏泄法：情绪疏泄法的形式多种多样，包括适度倾诉、转移注意力等。 （4）心身放松法：放松训练 音乐疗法 （5）自我暗示法 （6）升华法 （7）请人疏导法（2） 意志发展 （一）自觉性：指个体自觉地确定行动目的，并独立自主地采取决定和执行决定。 相反表现：盲从性、易受暗示和独断 1 意志的品质 （二）果断性：指面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定，并实现作出的决定。 相反品质：优柔寡断和武断、草率决定。 （三）坚忍性：指在执行决定阶段能矢志不渝坚持到底，遇到困难和挫折时能顽强乐观地面对和克服 相反品质：动摇性或顽固执拗。（坚持性） （四）自制力：指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的言行的意志品质。 相反表现：任性和怯懦。 2 初中生行为控制方面的常见问题 1、冲动：又称激动行为，表现为突然爆发的激烈的行动和言辞。有盲目性、情绪性、暂时性,有时带破坏性。 不良冲动行为是指在激情作用下而产生的对自己及他人带来消极后果的行为。特点是攻击性、破坏性。 2、易怒：指容易冲动、急躁，爱发脾气，喜怒无常，报复性强，常有干危险、愚蠢事的冲动，事后冷静下来又后悔。 3、过度自信：指初中生的独断性的意志品质，是与自觉性品质相反的一种心理和行为偏差，是缺乏自觉性和意志薄 弱的表现。 4、欺负行为：欺负行为可以被归属为攻击行为的一个子集。欺负是指有意地造成接受者身体或心理上的伤害。 5、偏执：极端固执、刚愎的人格表现缺陷。 6、违拗症：指学生对外界有益的建议和劝告所持的对立态度. 7、强迫行为：指在某种心理冲动的作用下，不由自主地反复去做无意义不必要的行为和动作。8、攻击行为：指遭受挫折后对一定对象所采取的过激举动。 1)形成正确的理想、信念和良好的道德品质3 初中生良好意志的训练与培养 2)确定合理的目的、任务 3)注意“索果性思维”的培养与训练 4)充分发挥集体的作用和教师的自身榜样作用 5)加强意志的自我锻炼七、初中生的人格发展（一）自我意识1 自我意识的构成、发展特点及功能 1、构成：1）自我认识：自我观察、自我分析、自我评价2）自我体验：自尊、自信、成功感与失败感3）自我监控：自我检查、自我监督、自我控制2、自我意识的发展特点 1）、初中生普遍产生“成人感”，独立意向迅速发展。 2）、自我开始分化，开始分成“主我”、“客我”或“理想我”和“现实我”。 3）、自我评价趋于成熟，初中三年级的独立评价能力已达到较高的水平，但评价时往往不全面。 4）、虽然自我体验加深，自我控制逐渐增强。 5）、自尊心得到高度发展 6）、自我意识具有一定的闭锁性 3、功能：提高认识水平；丰富感情世界；发展意志能力；促进道德形成2 初中生自我意识发展中容易出现的偏差1、幼稚性：指一个人的自我意识与他的年龄不吻合，似乎还停留在孩童时期。 2、超限性 1）、过度敏感：过度敏感的基础是过分的自我关注。 2）、过度独立：过度独立的基础是过分自信、性格上的执拗及认识上的偏差。 3）、过分自尊：过分自尊的基础是过于看重自己的名誉和面子。 4）、过分自责：过分自责的基础是认识偏差与思维方式的不科学、不合理。 5）、过分的自我表现：过分自我表现的基础是自我中心与渴望他人对自己的关注。 6）、过分的自我掩饰：过分自我掩饰的基础是缺乏自信与过分自尊。 7）、强烈的无能体验：强烈无能体验的基础是自卑，是缺乏自信。 1、根据别人对自己的评价来认识自我3 初中生良好自我意识的培养 2、根据自我比较来认识自我 （一）全面认识自我：是形成自我意识的基础。 3、通过和自己相当的人加以对比来认识自我 4、通过自己的活动表现和成果来认识自我 （二）积极悦纳自我：对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。是否悦纳自己是能否发展健康自我体验的关键和核心。 1、要引导他们积极地评价自己 2、必须有客观的自我评价 1、树立正确理想自我 （三）努力完善自我：是个体自我教育最重要的方式 2、努力加强自我教育 3、有效进行自我控制（2） 学习动机1 学习动机的主要类型1、根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。 2、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 3、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。 4、根据学习动机起作用的范围不同，可分为一般动机与具体动机2 学习动机在学习中的作用和影响 学习动机具有加强学习的作用 1、学习动机对学习过程的影响 （1）对学习行为的启动作用（2）对学习行为的维持作用（3）对学习过程的监控作用2、学习动机对学习效果的影响 动机学习动机（1）对于简单学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏高；（2）对于高度复杂学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏低3 初中生学习动机的培养与激发 1、明确学习的具体目的和知识的具体意义2、创设“问题”情境，实施启发式教学，激起学生的求知欲与学习积极性3、利用学习结果的反馈作用，利用反馈能激发学生的求得赞许的动机、成就的动机。4、适当开展竟赛5、妥善进行奖惩，维护内部学习动机 6、适当进行归因训练，促使学生继续努力 （3） 品德心理品德:又称道德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。道德:是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。 品德发展理论：1、皮亚杰的儿童道德认知发展理论： A、自我中心阶段（2-5岁）规则对儿童没有约束力 B、权威阶段（6-8岁）这个阶段的儿童认为，应该尊重权威和尊重年长者的命令 C、可逆阶段（8-10岁）10岁是儿童从他律到自律转化的分水岭 D、公正阶段（11-12岁）这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。2、科尔伯格的道德发展阶段理论：两难故事法 A、前习俗水平：主要着眼于自身的具体结果。 阶段1：服从于惩罚定向 阶段2：朴素的快乐主义和工具定向（相对功利取向阶段） B、习俗水平：主要满足社会期望 阶段3：寻求认可取向阶段 阶段4：遵守法规取向阶段 C、后习俗水平：主要履行自己选择的道德准则 阶段5：契约、个人权利和民主承认的法律的道德（社会契约取向阶段） 阶段6：个体内在良心的道德（普遍伦理取向阶段）3、李伯黍的道德认知发展研究： 儿童道德认知发展具有顺序性和阶段性 做出正确判断的转折年龄在7-9岁 影响儿童道德认知发展的核心因素是认知1 品德的结构（心理结构）1、道德认识：对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分2、道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，如：义务感、责任感、羞耻感等。3、道德意志：指人们在面对具体的道德情景时，克服困难，做出道德判断，使自己的行为动机，目的付诸实践的自觉努力的坚持精神。4、道德行为：是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志2 初中生品德发展的特点 1、初中生开始形成伦理道德，开始独立而自觉地按道德准则来调节行为 2、初中生的道德发展表现出明显的动荡性 3、从整个中学阶段来看，初二年级是品德发展的关键期。初三年级以后是品德的初步成熟期。3 初中生常见的品德心理问题1、校园暴力 2、不服管教 3、打架行为 4、恐吓勒索 5、离家、逃学 6、偷窃 7、暴虐行为 8、参加不良组织 4 初中生常用品德心理辅导与教育方法 1、价值澄清法 -四个关键的构成要素： 2、道德故事讨论法（道德两难法、道德两难故事问答讨论法） 3、说理法- 具体方式有讲解、谈话、演讲、报告、讲座、讨论等形式。 4、集体约定法 5、榜样示范法 6、行为矫正法 7、传授道德推理法（四）人际关系1 初中生人际关系发展的特点1、初中生亲子关系的特点 1）、情感上开始脱离父母 2）、行为的独立性增强 3）、思想观点上与父母产生分歧 4）、父母地地位在初中生心目中开始下降 2、初中生师生关系的特点 1）初中生不盲目接受任何一位教师，与教师的关系有了变化，他开始品评教师。2）对于课余时间的交往选择，初中生对老师和父母的选择水平相当，但远远低于同伴的选择； 3）在谈心里话对象选择上，老师在很次要的地位。但学习上遇到困难时，其更多选择老师为求助对象而不是父母3、初中生同伴关系的特点 ：选择性 亲密性 易变性 2 初中生常见的人际心理问题（一）、人际知觉偏差 1、首因效应：即第一印象或初次印象。两个素不相识的人第一次见面形成的印象。 2、晕轮效应：也称以点概面效应。指在观察某个人的时候，由于他的某种品质或特征比较突出掩盖了对其他品质和特征的知觉，起到了一种类似晕轮的作用，使观察者看不到其他的品质。 3、优先效应和近因效应 1）、优先效应：指最先给人的刺激具有强烈的印象，实质上它与上述第一印象的作用是相同的。 2）、近因效应：指最后给人留下的印象，往往对人具有强烈的影响。 4、定型效应：又称刻板印象。它是指人们对社会上某一类人所产生的一种比较固定的看法。 5、推理的定势作用：定势也叫意向，是指对知觉活动的一种心理准备状态。认为具有A种特点的人，也必定具有B特点。 （二）、常见的人际心理问题 （1）社交恐怖症：初中生中常见人际关系障碍消除自卑，树立自信改善自己的性格满灌疗法系统脱敏法。 （2）孤独心理：性格孤僻，害怕交往，或顾影自怜，或无病呻吟。他们自己不愿投入火热的生活，却又抱怨别人不理解自己，不接纳自己。 （3）羞怯心理：羞怯是一种正常的情绪反应。但羞怯心理的反复产生与体验，容易引起恶性循环，导致一部分初中生的交往恐惧。 （4）嫉妒心理：嫉妒是个体内心对他人的优越地位产生不愉快的情绪体验，人称“红眼病”。是对别人的优势以心怀不正为特征的一种不悦、怨恨、恼怒、自惭形秽甚至带有破坏性的负面情绪。 （5）猜疑心理：初中生的猜疑心理，是人际关系中的价值心理障碍在现实生活中的表现。有此心理的学生，总是以一种怀疑的眼光看人，他们往往神经过于敏感。另外，具有猜疑心理的人往往喜欢捕风捉影，传播小道消息，造成班级中人际关系的紧张与不和谐。 （6）逆反心理：逆反心理是一种与常态对立的反常情绪体验和行为倾向。 1)注重情感交流，增加相互交往的灵活性。 3 初中生常用人际心理辅导与教育方法 2)注重距离效应，增加相互交往的广阔性。 3)学会相互宽容，增加相互交往的互补性。 4)学会与人为善，增加相互交往的主动性。（五）人格差异性1 气质的类型及其表现类型感受性耐受性敏捷性可塑性兴奋性主要特征胆汁质弱强强强强外向：直率、热情、精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。兴奋而热烈多血质弱强强强强外向：活泼好动、敏捷、反应迅速、热情、喜欢与人交往，兴趣易变换，具有外倾性。敏捷而好动粘液质弱强弱弱弱内向：安静、稳重、反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定但较难转移，善于忍耐，具有内倾性。缄默而沉静抑郁质强弱弱弱弱内向：孤僻、行动迟缓、情绪体验深刻、善于观察细节、对事物的反应有较高的敏感性，外表温和，抑郁、多愁善感，内倾向。呆板而羞涩2 气质在教育教学实践中的意义 1、气质不决定人的个性倾向性，仅使人的个性带有一定的动力色彩。气质无好坏之分，在教育教学中，教师要多了解学生的气质特点，按其特点，利用积极方面，塑造优良的个性品质，并防止其个性品质向消极方面发展。 2、气质是教师对学生进行知识、技能教育的依据之一：气质决定学生掌握知识技能的过程特点和智力活动的形式。学生的气质特征是我们因材施教，因势利导的重要依据。 3、教师要教育学生正确剖析自己的气质特征，加强行为自我修养，克服自己气质的消极面，发扬积极因素，使个性得到健康发展。3 初中生异常人格的预防异常人格：又称人格障碍。由于人格的严重偏移而不能正常地适应生活，以致明显地殃及社会或造成个人痛苦1、进行人生观、世界观的教育 2、开设心理辅导课，普及相关知识 3、在各个学科的教学中渗透 4、开展心理咨询辅导 5、建立学生心理状况档案 6、优化育人环境 7、加强教师自身素质 8、加强人格与心理卫生的教育研究 1、正常的智力水平 （六）心理健康与心理健康教育 2、能够了解并接受自己 1 心理健康的主要标准 3、能与他人建立和谐的关系 4、善于调节与控制情绪 5、有良好的环境适应能力 2 初中生常见的一般心理问题1、学习问题：厌学、学习焦虑、自卑感、学习疲劳问题 2、人际交往：社交恐怖症、孤独心理、羞怯心理、嫉妒心理、猜疑心理、逆反心理 3、情绪问题：抑郁、焦虑、恐惧、愤怒、厌烦 4、行为问题：校园暴力、不服管教、打架行为、恐吓勒索、离家、逃学、偷窃、暴虐行为、参加不良组织 5、性心理问题：早恋、手淫与性幻想3 学校心理健康教育的主要内容和途径1、主要内容：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。2、心理健康教育的途径 心理健康教育的形式在初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，要突出品格修养的教育。 （1）开设心理健康选修课、活动课或专题讲座 包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等， （2）个别咨询与辅导 开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。 （3）要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中 要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。 （4）积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道 八、心理发展的影响因素（一）遗传和生物因素1 遗传与生物因素对身心发展的影响2 教师应如何对待初中生的遗传差异（二）家庭因素1 家庭教养方式对初中生心理发展的影响2 父母素质对子女成长的影响 3 教师应如何对待来自不同家庭背景的学生（三）学校因素1 同学对初中生心理发展的影响2 班级集体对初中生心理发展的影响3 教师期望效应对初中生心理发展的影响4 教师人格特征对初中生心理发展的影响5 教师极端行为对初中生心理发展的影响（四）社会因素1 社会因素对初中生心理发展的影响2 帮助学生识别与对待不同的社会影响第三部分 教师职业素养一、中小学教师职业道德规范 1、爱国守法。是对教师职业的基本要求，是教师做好本职工作的支撑点 2、爱岗敬业。是教师的圣神职责，是教师职业的本质要求 3、关爱学生。是师德的灵魂 4、教书育人。是教师的天职，是教师最核心的职责与任务 5、为人师表。是教师职业的内在要求 6、终身学习。是教师专业发展不竭的动力，是现代社会的基本特征二、教师教育课程标准（一）基本理念：育人为本、实践取向、终身学习（二）中学职前教师教育课程目标与课程设置 一）课程目标（三大目标领域） 1、教育信念与责任：1.1具有正确的学生观和相应的行为 1.2具有正确的教师观和相应的行为 1.3具有正确的教育观和相应的行为 2、教育知识与能力：2.1具有理解学生的知识与能力 2.2具有教育学生的知识与能力 2.3具有发展自我的知识与能力 3、教育实践与体验：3.1具有观摩教育实践的经历与体验 3.2具有参与教育实践的经历与体验 3.3具有研究教育实践的经历与体验 二）课程设置（六大学习领域）小学：1、儿童发展与学习 中学：1、儿童发展与学习2、小学教育基础 2、中学教育基础3、小学学科教育与活动指导 3、中学学科教育与活动指导4、心理健康与道德教育 4、心理健康与道德教育5、职业道德与专业发展 5、职业道德与专业发展6、教育实践 6、教育实践（三）在职教师教育课程设置框架建议在职教师教育课程分为学历教育课程与非学历教育课程。 1、课程功能指向：教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，促进教师专业发展。2、实施建议 （1）各级教育行政部门要根据基础教育改革发展的需要，加强对教师教育课程的领导和管理，提供相应的政策支持和制度保障，充分调动各方面的积极性，做好教师教育课程标准实施工作。依据课程标准，加强教师教育质量的评估和监管，确保中小学和幼儿园教师培养质量。 （2）教师教育机构要依据课程标准，制定幼儿园、小学、中学教师教育课程方案，科学安排公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的结构比例。根据学习领域、建议模块以及学分要求，确立相应的课程结构，提出课程实施办法，制定配套的保障措施。建立课程自我评估制度，及时发现问题，总结经验，不断完善课程方案。强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。 （3）教师教育机构要研究在职教师学习的特殊性，提供有针对性的在职教师教育课程，满足不同学习者的发展需求。在职教师教育课程要反映相关研究领域的新进展，联系教育实际，尊重和吸纳学习者自身的实践经验，解决实际问题，增强在职教师教育课程的针对性和实效性。三、教师的心理素质（一）教师的心理素质1 教师的素质结构 1、生理素质：主要由人的先天遗传因素决定，包括身体形态、身体机能、身体能量和身体适应能力；主要表现为：体力充沛，精神饱满，肢体灵活，反应敏捷，听觉敏锐，口齿清晰。 2、科