渗透美育思想,提高提问艺术.doc

渗透美育思想，提高提问艺术：摘要：语文课程改革走到今天，已经不再是一个梦想，一个追求；而是一种理念，一种坚守。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，因此必须彻底摒弃传统的一人唱戏，填鸭式的教学方法，而应该将情感教育渗透在课堂教学中，建立适应当代学生特点的启发式教学模式。这就需要老师改变课堂教学艺术，提高提问艺术，从而提高学生学习兴趣，引导学生更好的发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，进而形成以学生为主体师生互动的教学效果。关键词：情感教育 启发式教学 提问艺术 学习兴趣西方早在古希腊时期，在城邦保卫者的教育中就有艺术教育的内容，而我国春秋时期更是十分重视“诗教”与“乐教”。席勒在美育书简中提出：“为了在经验中解决政治问题，就必须通过美育的途径，因为正是通过美，人们才可以达到自由。”1我国近代著名教育家察元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”2可见，美育是审美与教育结合的产物，它的本质特征就是情感性。心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件。”教师是和谐、宽松、有效的课堂气氛的主要创设者，因为教师的情感因素对学生的创造活动起着引动、定向、强化的作用。关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展。”教师一定要把学生当作学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能。因此，教师要秉着一颗乐业敬业的心，善于调控自己的情绪，通过形象启迪，情感感染，语言熏陶这些途径，始终用良好的心态去组织教学，用愉快的笑容对待学生，让学生在轻松愉快的气氛中进行学习。教师把对作品的情感带进课堂，创设一个与作品情感相统一的氛围，以唤起学生对作品情感的认识。春秋时期，孔子就提出了启发式教学模式，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之貌；悱者，口欲言而未能之貌。”概言之，愤启悱发，举一反三之意。孔子之后的学记的作者又提出 ：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主张引导学生但不要硬牵着他们走；严格地要求学生，但不要对他们施加压力；为学生指明了学习的方向，但不要代替他们达成结论。这些都概括的指出了启发式教学的实质：调动学生的积极性，引导学生主动思考，来充分挖掘学生思维的潜能。坚持以学生为主体，尊重学生的自主意识。因而教师要改变课堂教学措施，巧设疑问是启发式教学模式的关键环节。对于提问的技巧，年轻老师往往为提问所困扰，他们的提问有时只起到“吹皱一池春水”的效果 。 课堂提问需要技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教学过程有一个很重要的目的便是怎样使学生面对所要学校内容由有“惑”到无“惑”。为了实现这一过程，教师往往在事先预设了许多学生可能会存在的疑问，并寄希望于在教学过程中通过对这些问题的一一释放和解决来达到教学的目的。于是，在课堂教学中提问便成了课堂师生进行双边活动的重要形式，传递信息的有效途径，启发学生思维的驱动力。恰当而富有艺术的课堂提问也就成了衡量课堂教学成功于否的一个重要因素。因此，教师不仅应当注意课堂提问的度、量、衡，而且还应掌握灵活多样的提问方式。除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。在课堂教学中，教师要善于发挥提问的作用，将这种教学技术达到效率的最大化，甚至是艺术的完美境界，成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题。一、 结合课堂情境，创设问题一个完整的课堂提问过程是包括问题情境的创设和问题的展现两个部分来实现的。创设问题情境是指在教学时根据教学内容需要，利用声、光等教学辅助手段，提供一种比较形象生动的富有生活气息的情景情境，让学生通过设身处地的去感受，去理解和思考、探索问题的一种教学手段。问题情境是提问的一个引子，在这一阶段，教师用指令性的语言或利用教学用具设置问题思考情境，并由讲解转入提问。它的存在使学生做好了对问题心里上的预设，为学生对问题的解答起到了积极的作用。北宋文学家王安石在书洪范传后中说 ：“问之不深，则其听之不专；思之不深，则其取之不周。”可见，“问”是要讲究深度和艺术的。上海著名特级教师钱梦龙老师在他的语文导读法探索一书中也说 ；“要发展学生智力研究“问”的艺术很有必要 问题本身要富有启发性要激起学生思维的火花。”上海的于漪老师在教孔乙己一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。结合课堂情境，可以通过以下几种手段呈现问题情境。1.通过多媒体教学设置情境。多媒体课件可以利用丰富的图、文、声效果展现鲜活的生活情境，它的形象生动，可以使学生的多个感官同时受到深刻的刺激，使学生思维活跃，问题解答的火花由此迸发。如在赏析荷塘月色时，用画面配乐和旁白来展开课文情境，然后在学生赏析中不知不觉的提出问题，使情入境，借景生情，就是平时表达不太好的同学也可以站起来说说自己的感受。3.通过比较设置问题情境。同一事物，同一景色，在不同人的笔下往往会展现不同的风貌。在教类似这样的很多人爱写的题材时，我们可以通过利用不同的笔触刻画的同一事物来进行比较设置情境，可以激发学生在比较中探讨，开阔他们的思维，引导他们去解决生成的问题。如教毛泽东的卜算子咏梅就可以拿陆游的卜算子咏梅设境，体会为什么会有两种不同的风格，理解写景与写情的相同之处，使学生快速掌握赏析诗歌的方法。二 、联系生活实际 ，拓展问题在语文教学中，教师讲课不应夸夸其谈、信口开河、离题太远 ，而应言之有物，论之有实 。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系。有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容 。如果能做到联系生活实际提问题，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。但这种提问也要掌握一定的战略战术 。1. 问题要准确，提问语言要明确简洁。设计问题之前要全面钻研教材、教学与考试大纲, 把握好教材的重点、难点, 考虑学生现有的知识水平和能力, 问题要问在点子上。因此, 课堂上问题的设计必须准确、清楚, 符合学生认知特点, 适应学生认识水平, 切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的, 即使是发散性问题, 其答案的范围也应在教师预料之中, 要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答, 教师要有明确的反应, 或肯定, 或否定, 或点拨, 或追问, 恰当的反应可强化提问的效果, 同时教师还要准确了解学生的疑难, 鼓励他们质疑问难, 作深层次思考。课堂提问要有针对性, 善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上, 忌不分主次轻重, 为提问而提问, 而要有的放矢,紧紧围绕重点,针对难点, 扣住疑点, 体现强烈的目标意识和明确的思维方向, 避免随意性、盲目性和主观性。 提问用自然语言表述, 尽量做到清晰、明确、通俗、生动、言简意赅, 要有明确的 思维指向, 切不可使听者不知所云或模棱两可。如果问题模糊不清, 似是而非, 容易使学生产生思维的混乱, 甚至出现答非所问的现象, 影响课堂秩序和教学效果。2.提问要结合学生熟悉的事物。学习过程中学生已有的经验对知识的获取能够起到推波助澜的作用，利用学生熟悉的场景、事物、知识等来作为提问的引子能够轻而易举地抓住学生的思维，引导学生很快地进入问题。3.问题要力求趣味性，让学生有思考的余地。“兴趣”是求知欲的源泉, 是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾说: “成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生探究知识的起点。设计问题时要紧 紧抓住学生对新鲜事物总有好奇心、很敏感这一点, 使问题情趣化, 利于激发学生的兴趣。特别是引入新课时的提问, 教师更要精心设计, 把问题寓于故事, 置于特定的环境, 从而引起学生的兴趣, 调动学生积极思考, 激发他们的求知欲。设计的问题不能太简单,一问学生就答出,也不可太难太深,让学生无从下手, 不知从何答起.问题不能过大,也不能太小、太零碎,可设计一些问题对学生进行发散思维的训练。如“这道题还有别的解法吗”、“还可以怎样想”等等。有的问题学生答错后, 可以让学生说出自己的思 考过程, 教师可以帮助找出思维过程的错出在哪里, 使其他同学引以为戒。要少提“对不对”、“是不是”、“好不好”等问题, 多提“为什么”、“错在哪里”、“你是怎样想的”等让学生深入思考的问题。4.提问变直为曲，引人入胜。所谓“直”“曲”,是关于事物运动的线性概括,是关于事物运动形状的简单和复杂的描述,“直”意味着事物的简单的直线位移,而“曲”则意味着事物运动的复杂、变化和丰富多彩。变直为曲,就是变简单为复杂。比如一个问题,我们可以直接告诉学生,可以让学生在书本和有关资料上直接找到答案,但是一个优秀的教师却不这样做。而是常常使用各种方法,使这个得到结论的过程复杂化。他们或者先提出有关问题,让学生自己去思考；或者是让学生自己去实践,在实践中深化认识;或者是用相类似的问题或情景进行类比和暗示,给学生以某种启发。课堂的提问假如只是一味地直来直去，学生就会对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。4著名特级教师钱梦龙先生在愚公移山公开课上有关“孀妻”、“遗男”的著名曲问，令所有看过该教学实录的教育工作者眼前一亮，叹为观止。典藏精华，重温经典：师：那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。师：对！遗男是什么意思？生：（齐声）孤儿。 师：对了！这个孩子死了爸爸，只有妈妈。5 也许众多一线教师讲授文言文时，念的都是“字字落实，句句清楚”的八字真经。对于“孀妻”、“遗男”，亦不过照本宣科，注音释义.然而，换一个新颖的角度，“拐弯抹角”的迂回侧击，却让人不由得叹服，同时为传统语文教学留下了宝贵经验。5. 问题分层次设计,化难为易。要上好一节语文课,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中, 教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如在最后一课的教学时,放弃了结构分析、人物形象分析、主题归纳的旧模式, 设计了：“小弗郎士是不是一个好学生?韩麦尔先生是不是一个合格的老师?”这样两个大问题,让学生从文中找理由找根据出现了意想不到的结果,学生个个有理有据, 争得面红耳赤,引出了小弗郎士和韩麦尔先生前后变化的原因,理解了失去国土对人心的震撼,自然而然就深入到了爱国这一主题上。化难为易,轻轻松松的完成了教学任务,学生也为自己能积极参与而兴奋不已。再如如变色龙一文，教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来 “善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组环环相扣的设问，学生对本文重点难点的学习也就容易解决了，起到了“一石激起千层浪”的效果。4正如前苏联教育家和教育心理学家赞科夫所说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种方法就能发挥高度的作用。”只要我们善于利用课堂提问,讲究艺术性,就一定能使课堂教学锦上添花。三、 引发学生认知冲突，主动提出问题在课堂实践中要实施开放式提问。所谓开放式提问,是一种能够激发学生多角度地进行思考的提问方式。开放式提问,有助于消除传统式提问束缚学生创新意识的弊端 ,可以推动学生展开多角度、多方向、多层次的思维活动，放飞他们的联想和想象 ,使他们产生丰富多样的新奇想法 ,并积极主动地表达出来。该法的要旨是提问不是为了让学生去寻找一个标准答案 ,而是为了发展学生的思维 ,从而引燃他们创新智慧的火花，使学生的思维进入 “乱花渐欲迷人眼”的佳境。语文课堂提问要使学生由此及彼，插上联想的翅膀飞翔。把握前后文意，联系课堂内外如教学空城计一文向学生提出：诸葛亮为什么要“唱空城计”？司马懿对“空城计”作何反应？文中三次写孔明的笑，你如何理解？亮的“空城计”为什么会成功？如果司马懿换成司马昭，孔明还会用空城计吗？用了还会成功吗？要回答，必然联系小说三国演义中的情节内容，展开分析人物性格，这样就会自然引导学生课外阅读三国演义来做解释。鼓励学生在课堂上反问。问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力 ,更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。从某种角度说，“提出一个问题比解决一个问题更为重要 ,因为解决问题也许是一个教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领。著名教育家叶圣陶说：“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。 6因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力才能培养学生的开拓精神和创新意识。四、 激发学习兴趣，重视课堂评价课堂提问的评价是指教师在课堂提问的过程中, 对学生的回答加以评价。它在整个教学过程中是一个细节问题, 因此许多人重视课堂提问, 如启发式、剥笋式、深入式等, 却不大讲究课堂提问的评价, 忽视了评价的催化剂作用。这是不承认学生的需要和价值观,不尊重学生的意见和选择, 将极大地阻碍学生积极思维。课堂评价要注意： 1.少指责、多激励和欣赏。 “积极的鼓励比消极的刺激来得好”, 它说明了激励的巨大作用。学生正处于青少年时代, 尤其渴望得到别人的理解和尊重, 如果学生感到教师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的, 学生就会喜欢这位老师, 认同老师所讲的内容, 喜欢这位老师所教的学科。这样一来, 教师的教学就会收到良好的效果。当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时, 教师也同样要给予鼓励, 赞扬这种敢于提问题的行为，当学生在提出问题的过程中, 由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时, 教师不能中途打断学生的发言, 要鼓励学生继续说, 并及时补充、认真解答; 当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过, 而学生又当作问题提出时, 教师不能嘲笑、讽刺、指责; 当学生提出的问题比较幼稚, 受到其他同学嘲笑时,教师要给予制止、引导, 要保护学生提问的积极性, 让学生保持愉快轻松的心情, 在问题中品尝到成功的喜悦。 2.评价要因