《故乡》教学的多种思路论文.doc

故乡教学的多种思路论文 小说是通过对人物、情节和环境的具体描写以反映比较复杂的社会生活的文学样式怎样引导学生潜心地理解课文呢我们以鲁迅的故乡为例来看一下于漪老师、钱梦龙老师和蔡澄清老师三位语文教育家的故乡教学的大致思路 于漪老师的故乡教案（四课时）教学步骤为：一、解题；二、理清故事情节；三、典型人物分析：1.闰土；2.杨二嫂；3.分析“我”；4.小结总结故乡运用对照的方法刻画人物的写作手法及景物描写对表达中心的作用；四、归纳主题思想；五、作业钱梦龙老师的故乡教学实录为二课时共分三步：一、学生认真自读全文提出问题；二、教师把学生提出的问题分类归并然后启发学生逐类讨论解决；三、布置一定的练习第二步步骤为：一、将学生提的问题分为七类、解题以及讨论“一般疑问”；二、讨论回乡途中的“我”（以上为第一课时）；三、讨论闰土；四、讨论杨二嫂；五、讨论宏儿和水生；六、讨论离乡途中的“我”；七、讨论写景部分（以上为第二课时）蔡澄清老师的故乡教学实录为三课时：一、导入新课：1.解题；2.了解情节发展把握文章结构（以上为第一课时）；二、点拨、讨论：1.分析闰土“小英雄”与“木偶人”；2.分析景物“神异的图画”和“萧索的荒村”（以上为第二课地）；三、突出训练研究故乡的结尾三个自然段完成练习“五”（以上为第三课时） 三位老师执教故乡从大方面看有着明显的一致性：第一都打破了介绍背景再分段、分析然后总结主题与写作特点的传统程序第二都根据小说三要素设计分析思路第三都在解题、熟悉情节、把握小说结构的基础上重点分析人物和景物描写同时三位老师又有着自己独特的教学思路 一、情节和结构的分析 于漪老师设计的提纲： 情节安排：（板书） 蔡澄清老师设计的情节结构提纲： 反映社会生活、表现主题思想 1.渐近故乡（萧索悲凉） 2.故乡见闻（人物变化） 和母亲的谈话 少年闰土（插叙） 杨二嫂要木器（间有插叙） 会见中年闰土（对比） 3.离开故乡（感慨希望） 钱梦龙老师把学生提的问题分为七类板书如下： 一、一般疑问 二、回乡途中的“我” 三、闰土 四、杨二嫂 五、宏儿和水生 六、离乡途中的“我” 七、写景 恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空间和时间时间以外的存在和空间以外的存在同样是非常荒诞的事情”1任何事物都具有时间与空间的双重因素故乡的作者对客体作审美选择定位时注重于时空密切结合的艺术视角来反映内容于漪老师、蔡澄清老师按时间、地点的转换列出的情节提纲客观地反映了创造主体的艺术视角课文本身是一个整体系统这个整体系统有着整体性和层次性两个特点两位老师的情节结构提纲又都体现了教材的上述两个特点这样理清情节结构的益处一是帮助学生在听课文录音、识字、积词基础上有层次地来熟悉小说情节二是帮助学生从整体上提纲挈领地把握小说的基本风貌钱老师的情节结构提纲淡到看不见情节提纲以对学生所提问题的分类形式出现显然钱老师帮助学生理清情节结构的工作是在学生提问的过程中完成的学生不经过思前顾后的熟悉情节是不会提出那么多有价值的问题的而这些问题正是老师要引导学生解决的问题学生很好地发挥了主体作用 三位老师对情节结构分析处理虽不尽相同但都是“会当凌绝顶一览众山小”登在顶峰放眼全文引学生纵观布局谋篇领略整体结构之美获得整体印象为“潜心”分析理解人物、景物打下基础 二、人物形象分析 1.闰土形象的分析 先看于漪老师的分析思路：少年闰土是怎样一个人中年闰土又是怎样一个人从他们的前后变化反映了怎样的社会现实读有关部分少年闰土：生气勃勃少年英雄中年闰土：自卑、衰老、迷信像个木偶人反映怎样的社会现实再看蔡澄清老师的分析思路：故乡主人公是谁为什么鲁迅是怎样描写闰土的童年的闰土和中年的闰土有什么不同大家先概括一下少年闰土和中年闰土的形象特点再说说作者是如何描写这些特点的在描写中渗透了作家什么样的思想感情使闰土从“小英雄”变成了“木偶人”呢作品对闰土的描写在写作上对我们有什么启示钱梦龙老师的分析思路是由学生提问和教师将学生引向知识的深度和广度的启发问两种提问的结合组成的：学生提问：闰土和“我”小时那么好现在为什么要叫“我”“老爷”而且还叫水生磕头“我”很想见到闰土但闰土来了后“我”并不感到高兴有许多话要说却又吐不出口为什么本文题目是故乡却为什么要写闰土和迅哥的关系为什么还要写那么多闰土的外貌（教师启发问：少年闰土和中年闰土外貌有些不同少年闰土样这样的形象再看中年闰土他的外貌怎样这样对比着写有什么作用闰土的生活“困苦”又说明了什么区别“日趋”与“日益”农民生活怎样农村经济怎样（钱老师针对学生的每个问题都有启发问以引导学生深入分析在此仅举一例）小英雄的形象为什么“忽地模糊”了为什么闰土拣了一副香炉和烛台闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里（这个问题由老师提出）造成闰土变成木偶人原因呢 三位老师分析闰土首先是领学生从作品的语言上把握作品的艺术形象这主要是从肖像描写、对比描写中来感知的这样可使学生通过想象在脑子里再现闰土的形象这是感性认识分析起步后是对形象理解的理性认识三位老师又进一步引学生去理解闰土这个形象所体现的现实本质意义及作者根本意思：闰土悲剧的根源在于多子、饥荒、苛税兵、匪、官、绅而这正是旧中国广大劳动农民生活日益贫困的总根源闰土不仅在经济上政治上是痛苦的在精神也是痛苦的他的思想被封建意识束缚得麻木了于漪老师在闰土形象的归纳分析中对闰土的思想历程分析得十分深刻的确闰土是个悲剧人物他的悲剧是深沉而又忧郁的这深沉和忧郁体现在社会性和思想性两个方面所以他的悲剧价值是对帝国主义和封建主义的彻底否定“小英雄”变成“木偶人”善良、美好人物的毁灭悲剧正说明了一个审美形象的被毁灭由此自然而然地提高了学生对过去生活的认识提高了学生的审美能力并使之受到思想教育作者塑造具象化的人物形象的同时也将本人的生理感觉和情感体验包容在其中因而人物还有作者的内视化特点为此蔡老师设计了“在描写中渗透了作家什么样的思想感情”一问以引学生把握作者的情感体验的内视形象蔡老师还结合写作提出了“对闰土的描写在写作上有什么启示”一问将阅读和写作紧密联系在一起钱老师对闰土形象中的一些疑难问题也作了讨论分析视野阔大三位老师对闰土的具体分析形式上略有不同但理解的深度却是一样的都引学生感悟了作者对民族深层文化心理的把握感悟了作者的历史的、人生的深沉体验与博大思考从而在更广阔的深刻的历史背景上认识了作品所揭示的中国农民灵魂中的深层意识理解了鲁迅“呐喊”的深层意识 2.其他人物形象分析 蔡澄清老师只分析了闰土这一个人物内容集中重点突出以点带面于漪老师分析了闰土、杨二嫂和“我”三个人物钱梦龙老师分析了五个人物在分析人物的基础上再进一步认识各个具体形象以及形象之间的关系以诱导学生看到当时故乡的全方位的生活情景多角度地理解主题、理解作者的思想感情 三、景物分析 不难发现三位老师都对故乡的景物描写作了引导分析钱梦龙老师专门分出“写景”一题让学生提出问题来讨论：文章末了为什么要重复前面的一段写景鲁迅在风筝、一件小事中都写到冬天故乡又写到冬天为什么学生关于写景的讨论开始仅就写景作用而言而联系前面的“回乡途中的我”之教学我们不难看到在这部分分析中已具体讨论了“神异的图画”的形象特点及这幅“幻想中的美”的图画和人物的关系还简析了描写“萧索的荒村”的作用蔡澄清老师将景物分析列成一个与人物分析并重的分析：鲁迅对“故乡”景物的描写共有几次三次作品为什么有这样三次描写它又是怎样描写的“神异的图画”、“萧索的荒村”两相对照和比较又反映了什么写“萧索的荒村”是为了反映中国农村的破产和现实世界的黑暗也反映了“我”现在的“悲凉”的心情那么写“神异的图画”又是为了什么呢这是否意味着二十多年前的中国农村就是一个美好的天堂呢写了“神异的图画”和“萧索的荒村”小说的结尾处为什么还要写那“朦胧中”的想象而且基本上是重复“神异的图画”的描写故乡的这些景物描写对我们写作有何启示于漪老师的景物分析与“我”这个形象的分析是同步的“我”是小说中不可或缺的重要人物对故乡和故乡人的变化是通过“我”的观察和感受描写出来的于老师主要分析了“萧索的荒村”的描写作用：显示了当时农村的凋敝衬托了“我”的悲凉心情：现实的故乡与记忆中的故乡距离太大“我”感到非常的失望与悲凉从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情在分析了三个人物之后的小结中于老师又概括总结到：故乡前后情况的对比描绘了日趋破产的惨景揭示导致破产的根源 自然景物描写的内在意味总是与生命的存在、生命的精神相一致的三位老师分析景物描写的方法有所区别虽然这样但都抓住了核心问题景物描写对表现人物思想感情的作用和对揭示主题的作用 此外三位老师都设计了对学生语文能力培养的训练内容体现了讲练结合或读写结合的语文教学特点 三位老师的故乡教学在教材处理方面给我们些启示呢从以上较具体的教材处理思路分析来看大约有以下几点：第一“潜心会本文”处理教材应当注重引学生潜心地理解课文以达到对精读篇目的“甚