标志 说课稿.doc

标志说课稿尊敬的各位评委，上午好！我是来应聘小学美术教师的1号考生，今天我抽到的题目是标志，我将从教材、教法学法、教学过程及板书设计这几块领域来阐述我对本课的理解和设计。一、说教材本课是苏少版小学美术教材第七册第17课,属于“设计应用”学习领域的课程。本课引导学生善于观察周围的事物，了解标志的含义、种类、用途。结合学生的年龄特点，在教学过程中，让学生欣赏大量优秀的标志设计作品，将所学的知识、技能应用于对标志的感知、理解和表现之中。让学生自己体验设计者的乐趣，激发学生的创作热情和表现欲望。二、说学情四年级学生具备基础的造型能力和表现能力，以及丰富的想象力。但是，他们离标志的专业设计水平太远，要求学生把眼里看到、嘴里说到的“纸上谈兵”标志转化成实实在在为我们生活服务的标志，这对于四年级学生来说颇有“眼高手低”之感觉。但是，学校、班级是他们学习生活的天地，他们比较容易挖掘出相关的图文元素。因此在教学中我将以班徽、校徽为主题内容设计教学环节，尽可能地通过各种教学手段激发学生的想象力、表现欲。引导学生能够从联想到的图形中提炼出一些代表元素表现在作品中，使之具备较简单的创意和平面装饰美感。三、说教学目标1.认知目标：通过欣赏、分析、归纳，让学生了解和掌握标志的基本知识和艺术特征、类型及表现手法。2.操作目标：图案设计简洁明快，易于识别，寓意准确，内涵丰富，特征明显，制作精细。3.情感目标：培养学生的审美情趣，通过观察，搜寻绘画语言，体验设计的乐趣。四、说重、难点：重点：欣赏各种标志，掌握简单的设计制作方法。难点：从多角度观察事物，画面的取舍，组织构图、布局的合理性。五、说教、学法在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学四年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。六、说课前准备教师多媒体课件，标志作品若干幅，学生作品、教师作品等。学生观察、收集身边的标志，了解标志的作用、特征等相关知识；准备画纸七、说教学过程一、激趣导入明确课题引发思维1、观察生活中的标志。老师的问题：生活中的标志“会说话”，它说的什么呢？创设走迷宫情境：一老师在行进路途中按标志的指引来办事，学生们每次帮助老师认出一个标志，老师就前进一步，靠着学生们正确读取标志传达的信息，老师最终走完全程。2、标志的作用是什么？根据学生回答，老师小结：虽然老师没有告诉大家去了哪些地方，但是同学们仍然猜到了。在我们的生活周围，常常会见到这些能提醒我们、指示我们的图画和文字，我们把这些图文称做标志。板书标志的作用识别、指示、引导、传递信息。设计意图走迷宫活动的设计，使学生们从书本的学习走向生活的学习，吸引了学生对标志的有意注意，激发了学生对标志的学习兴趣，通过成功读懂标志蕴含的信息，初步感受了生活中的标志的魅力，领会标志的作用。二、讨论分析主动探究活跃思维1、猜一猜：用多媒体展示的三个奥运标志（北京残奥会标志、北京奥运会会徽、北京奥运会火炬接力标志）分别代表什么意思？看谁猜得快！老师的问题1：奥运标志由哪两部分构成？老师帮助小结并板书标志的构成：图案、文字。老师的问题2：看着奥运标志，你来试着说说什么叫标志？根据学生回答，老师帮助小结并板书标志的定义：标志是一种用简练的图形、文字和色彩表示某种事物、事件的象征性符号。设计意图出示的奥运标志为学生喜闻乐见，通过猜一猜奥运标志，学生获得成功体验；通过观察、分析奥运标志，学生走向了探究问题的学习，了解了标志的构成与标志的定义。2、比一比：图画和标志的区别教师用多媒体展示一组图，引导学生说说图画和标志的区别。通过对比欣赏，老师帮助分析归纳：如果把这位同学画的图画进一步加以简化、美化，形成像这样简明易认、印象深刻的视觉符号，它将更能准确地向人们传递特定的信息。标志其实就是从图画中抽象出来的、具有概括性的特殊语言符号。标志比图画更简单、更醒目、更直观；符号性强。进而提炼出标志特点并板书：简明清晰、直观易懂、醒目、美观、容易记忆。设计意图通过对比，突破了教学难点，学生从中了解标志概括性的特点。3、赏一赏（一）、说一说：教师用多媒体展示书上标志作品，同桌谈谈对标志的观后感，互相交流哪些标志设计得简明生动，构思巧妙？根据学生对此问题的理解程度，可设计几个指向性较明确的问题。如：动物园标志的设计巧妙在哪里？你一看到哪个标志就能产生美好联想？哪一个图案最能代表标志的寓意？什么标志设计得既简洁又美观，让你一看就明白？4、赏一赏（二）、评一评：教师用多媒体展示班徽、校徽作品，组织学生欣赏，并且引导学生说说谁设计的班徽、校徽更简明清晰、使人记忆深刻？（老师指导学生说的时候要抓住关键词来说：丰富的联想、最具代表性的图形、简练醒目、明确地表达含义等。）设计意图这一环节的设计，老师引导学生同桌、或小组学生互相说感受，学生对标志有一个全面的体验及审美感受。接着学生说自己的观点后，老师进行恰如其分的班徽说明，进一步强化对班徽的认识，学习设计语言。三、学习设计感受创意发展思维1、以典型标志为例学习标志的一般表现手法：A具象、B意象、C文字A、具象：运用生动具体的感性形象经提炼、概括等处理，直接表面内容。如表现出版业直接示以书的形象、表现NBA直接用人物打篮球的动作形象、表现小天鹅牌洗衣机直接用天鹅形象为标志图形等等。B、意象：运用象征、比喻、寓意、暗示等方式，让观者通过联想、会意达到对内容的了解。象征性标志往往采用已为社会约定俗成认同的关联物象作为有效代表物。如用鸽子象征和平，用白色象征纯洁，用绿色象征生命，用挺拔的幼苗象征少年儿童的茁壮成长、用红十字表示医疗救助、用羊毛线团表示纯羊毛和手工编织特征、用五环表示奥运等等。C、文字：运用中英文、数字等形式，经艺术加工、装饰美化后表明标志传达的信息。往往有一目了然、强烈的视觉效果。如光明牌牛奶、李宁牌标志、可口可乐、麦当劳标志等。小结：具象、意象主要以图案为主；文字以中文、英文、数字、拼音等为主；也有较多标志图文结合。设计理念通过对典型标志的观察、分析、探究，归纳出标志的种类和设计的一般表现方法，为下面的创作奠定基础。2、通过演示，学习方法（1）创意过程和示范：以自己学校的校徽设计为例，引导学生体验创作思路：A、丰富的联想：由校名联想到什么？由丰富多彩的校园生活联想到什么？由学生联想到什么？由老师联想到什么？B、提炼构图：从以上与学校有关联的内容中筛选出最具代表性的图形：梅花、风车、水滴、丰富的色彩。C、概括表现：对筛选出的图形文字进行组合、艺术加工。D、设计配色：用简练、概括的形象，稳重明快的色彩，明确地表达信息。3、创设情景，感受创意情景：学校去郊游，每个班要举班牌。如何设计出简洁美观、易辨认的班徽？（1）为所在四年级的一个班级设计班徽，用学会的设计语言互相交流，一是说说联想到的一些相关图形等；二是说说标志设计的表现方法，比如文字法、图形法、图文结合法；（2）归纳设计方法：联想法找到物象蕴涵的要义，找到标志所要体现的精神和特点,挖掘出相关的图形元素。概括法提炼出设计标志的图文要素、色彩取向,最后对文字图形进行有目的的组合及艺术加工。多媒体展示常用色彩，引导学生感悟常用色彩的内涵：红喜庆、热情、奔放；橙-华贵、活泼、温暖；黄成熟、收获、兴奋；绿生命、生机、希望；蓝幻想、活泼、沉静；紫高贵、威严、神秘、幽雅多媒体提供一些创作素材：书籍象征知识；太阳象征朝气；小树苗象征少年儿童茁壮成长；小鸟象征自由；爱心象征奉献爱心、团结的班集体；花朵象征多彩的学习生活、无限生机和希望；鱼儿象征遨游在知识海洋中的学生；帆船象征乘风破浪、不怕艰难险阻的精神；红领巾象征少先队员设计理念这一环节的设计旨在通过三种表现手法的学习，让学生明确标志的基本设计语言；以“校徽”为例的学习，进一步为设计的实施提供了具体的方法，使学生走出标志概念化的设计空间，从而进入创意设计的新天地；口头说一说四年级的班徽设计，一是让老师了解学生联想到的物象，有目的的给予一些好的建议，提供一些创作素材。二是让学生间可互相触发，启发一些设计的思路。四、创作设计动手动脑强化思维作业建议：小标志大作用，为自己所在班级、或社团设计一个有特色的标志，参与四年级组的标志设计大赛。获奖作品先在全校展示，再悬挂于社团或班级黑板旁的墙面上。设计要求：简洁、醒目、美观、有创意。为了提高学生的学习兴趣和设计质量，老师利用多媒体提供一些班徽作品和一些创作素材，供学生参考。教师巡回指导，敏锐的监控学生学习状况，帮助学生完成深层的探索和训练。根据学生存在的问题，稍加点拨，解决学生的困惑；看到学生的闪光点，即时表扬与展示有亮点的创意作品，让学生谈谈自己的设想，启发其他同学的思路。设计理念学生有自主选择作业的空间，突显了学生的主体地位，照顾了学生学习能力的差异性。同时，将创意物化成作品，学生完成个体的体验活动。五、审美欣赏延伸拓展发散思维1、展示评价：以学生为主体评价。每小组选出一件优秀作品进行自评、组评，教师给予评价导向：A形象简洁明了，易认识、易记忆；B有平面装饰效果；C形象独特，让人一看到就能联想到该标志代表什么，有一定的寓意。2、课堂小结：标志是一种图形的传播符号，它以精炼的语言向人们表达一定的含义。标志不受不同种族、民族、语言文字的束缚，遍布世界的各个角落，通过今天这节课的学习，同学们对标志的理解会更深刻。让我们再次走进标志世界，欣赏生活中的标志。（多媒体展示更多生活中的标志）。3、拓展作业：用标志来表示各个课目。在下面这张课程表中，还缺少了哪些课目标志？请你设计出来，或按本班现在的课程重新设计一张课表。设计理念评价过程帮助学生“建立自信，认识自我”；开放式的课尾欣赏，再次把学生带入形形色色的标志世界，引导学生深化学习效果；课后拓展作业的布置，可让对本课感兴趣和学习能力较强的学生进一步探究标志的魅力，再次从书本走向生活。八、说板书设计根据教学活动的安排，板书设计分三部分：课题、知识点，标志设计示范图和展示区。九、说反思学过程中，我的指导方针是“有目的的引导”。利用多媒体强大的信息容量和化繁为简的演示教学过程，引领学生进行递进式的学习。通过