突破地理课堂知识难点实现有效教学.doc

突破地理课堂知识难点实现有效教学江苏省灌云高级中学 苏庆建摘要：本文通过对课堂教学中的多种有效教学手段和方法进行归纳和总结，同时结合自身的教学实际，希望能够得到一组在地理教学中行之有效的教学策略。教师通过合理运用这些教学策略，以达到降低课堂知识点的难度，使之更易于被学生所理解和接受，从而提高课堂教学效率，达到有效教学之目的。关键词：地理课堂、教学策略、有效教学正文1 有效教学的提出20世纪西方教学观点由于科学思潮的影响，并随着心理学特别是行为科学的发展，人们逐渐意识到，教学也是科学。于是，人们开始关注和研究与教学相关的哲学、心理学、社会学等理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学中的问题。有效教学就是在这样一个背景下被提了出来。2 有效教学的含义所谓有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。1 有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的目标。这个目标包括二点：一是培养出符合国家和社会所需要的人才；二是学生能够掌握基本的学科知识技能；3有效教学的衡量所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。2 教学是否有成功，并不是指教师是否已教完内容或教得是否认真，而是指学生是否能够学到我们想让他们学到的知识，即教学目标。学生接受了多少教师所想传授的知识是有效教学的核心。这也应该是有效教学的惟一衡量指标。4 影响有效教学因素分析4.1 国外有效教学因素研究由于国外对课堂有效教学问题的研究较早，迄今为止，他们已经分析了影响课堂有效教学的各种因素。早期的研究主要集中于对教师的特征和课堂教学行为，前者如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，后者如课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。到了60、70年代，这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响有效教学的主要因素之一。其研究成果主要表现在三点上：一是关注学生的学习；二是关注交往与沟通；三是关注教师的教学策略和学生的学习策略。34.2 本文中所采用的分析因素结合国外的研究成果和自己长期的实际课堂教学经验，我认为构成影响课堂有效教学的因素主要表现在三个方面：4.2.1 学生的自学能力有效教学的前提条件；我国著名教育家叶圣陶在立志自学中有一句话：“许多真有成就的人，他们的知识绝大部分是自学来的，并不是坐在课堂里听来的。”这说明学生的自学能力在很程度上决定了其学习成就的高度。国外的研究也表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。44.2.2 教师有效教学的决定性因素；从国外对有效教学的研究来看，我们可以发现不论是其早期研究还是后期研究，都始终关注教师在有效教学中重要作用。无论是加涅的教学设计，还是布鲁纳的“发现学习”，或者是奥苏贝尔的“有意义学习”都对教师在教学中提出很高的要求，也说明了教师这一角色的重要性。4.2.3 知识点的复杂程度有效教学的关键因素；知识点的复杂程度在客观上是由其自身的次知识点多层次组合程度决定的。主观上是学生能力和教师的教学水平决定的。组合复杂程度高的知识点对学生的综合能力考察和教师的教学能力要求则较强，因而就表现出所谓的课堂难点。4.3 三个因素的相互关系以上三个因素是相互影响，相互联系的：如果学生不想学，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但由于知识点太难，而又没有得到教师的应有指导，那么学生的学习也是无效或低效的学习，更谈不上是有效教学了。虽然三个因素之间存在相互影响的关系，但我们看到其中最为重要的一个因素是教师。其中之所以将教师这一因素的重要性提升到这样高，是因为基于教师这一角色在有效教学中所起到的作用。一教师是课堂教学的设计者和管理者，主导着课堂的教学形式和学科进程。所有教学模式和教学理念的实施都需要教师的参与，才能得以检验和改善。二教师可以培养学生的学习能力。好的老师能够“因材施教”，针对特定的学生采取合理的教学手段，最终能够实现有效教学。法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这充分说明了教师不仅可以传授知识给学生，更重要的可以是“授人以渔”，教给学生学习方法，让学生会学习。三是教师可以采用一定的教学手段和策略从而有效地降低知识点的难度。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。5在一定程度上，能够有效降低知识点的难度就可以有效提高课堂的教学效果，从而达到有效教学的目的。通过分析以上因素，本文将基于学生自学能力为“一般状态”这一假设进行分析。以此来考察教师通过运用何种手段和策略以达到降低知识点难度进而提高教学效果，达到有效教学的目的。5 降低知识点难度的有效教学手段和策略有效教学是作为每一节课的基本要求，就要求学生能够每一节课能有所学，有所知。而其中作为每一节课的重点和难点就在课堂教学中起到关键的作用。如能有效突破这些关键点，使其能够让学生理解和接受，则课堂教学必然效果显著，教学也必然有效。因而有效突破课堂中的重点和难点就成为有效教学中的一个非常关键的因素。那么如何能够有效突破呢？我认为可以下四个方面进行。5.1 知识点出现的先后次序安排要合理人类对事物的认识是遵循由简单到复杂的一个过程，因此教师在课堂教学中对知识点前后的环节安排上也应该遵循这个原则。前面提供基础知识作为铺垫，后面可逐步提升知识层次，这样前面的知识就能有效地为后面的所学起到阶梯作用。5.2 给予学生充足的知识点学习资料 古人云：“工欲善其事，必先利其器”。在讲解知识点时，可以向学生提供所讲知识点的相关资料，包括相关的背景知识，专业知识等等。这样一方面为学生其提供了基础知识有利于加深对知识点的理解；另一方面学生也可以参照资料进行自学，培养其自学的能力。例如在讲大气逆辐射时，红外线的吸收对大气的保温起到关键作用。但学生可能对红外线不是很了解，所以教师可以提供相关的教学资料让其自学。5.3 对学生的学习进行有效引导和启发在我国古代经典文献中记录了很多教学故事。孟子中有一篇劳心治人，劳力治于人的文章，故事中孟子面对第子陈相的问题并没有简单回答其是或不是。而是问了其一些关于许行生活中的几件事，陈相一一作了回答。孟子根据回答，借用的内容反问了其另外几个问题。最后对问题进行了解答，并得出了“劳心治人，劳力治于人”的观点。从中我们可以明显地发现看到一点东西：古人善于利用浅显易懂事例来说明一些艰深的道理。我认为这一点对于我们今天的课堂教学是非常有借鉴意义的：一是我们引导时应该多用学生实际生活中接触的已知事物，以利于其的更好理解；二是在引导过程中应该多鼓励学生自己进行思考。地理的知识来源于现实生活，因而可以鼓励学生将所学知识在生活中进行应用。例如学习完利用手表判断方向之好，就可以引导学生去判断教学楼的真正朝向，理解相关的操作要求；学习完常见天气系统后，可以结合天气预报观察身边的天气现象以自身的生活体验理解所学知识。5.4 运用有效的教学手段辅助教学5.4.1 寻求降低传授知识的形式，在地理教学中应该尽可能多地使用图形，以加强对知识点的记忆和理解。以计算太阳高度角为例，参考资料中多会给出其计算公式。H = 900 - |当地纬度 +/- 直射点|其中：H为所求太阳高度角，当太阳与当地纬度处于同侧用减，异侧用加。多数学生在解题中能够依据此公式得到正确答案，但如果能够让其理解此公式，我想必然会更加有效地提高解题的正确率。CHAB事例：利用图形计算太阳高度角以太阳直射南回归线为例，作图如右图所示：由此图可以得出：H = 900 - BB = A +黄赤交角度数 （同位角相等）如此就可以很形象地理解了太阳高度角的计算公式。同时，还可以让学生画出太阳光线直射不同地点时计算C点的太阳高度。5.4.2 分解知识点，将知识点理解步骤化。让学生依据所给的步骤学习。以上图“太阳高度角”为例，可以给出如下绘图步骤：大圆地球垂直线地轴过球心作水平线并延长赤道、直射赤道的太阳光线由球心连结已知纬度C点并延长过C点作切线地平线过C点作直射赤道的太阳光线的平行线将解题过程进行规范化，分步讲授。让学生依据所给予的步骤对所学的知识点进行模式化解题，当对之较为熟悉之后，则可以放开规则的束缚时行解题。5.4.3 将有些知识点以结论形式向学生展示认知心理学家奥苏贝尔认为：“在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，他们只是被要求把教学内容加以内化，即以一定的方式结合进自己的知识结构中，以便将来能够再现或作它用。”对于课本中的记忆性知识，教师就没有必要讲解过多，完全可以让其首先记住。例如水平地转偏向力对地球水平运动物体产生的影响，高中阶段没有要求学生理解这个力是如何产生的，所以课堂教学时只要让学生记住“南左北右，赤道不偏向”这一规则就可以。6 相关注意问题和总结首先要强调的是“有效教学”并非一种课堂教学模式，而是代表一种教学理念。很多学校在课堂教学中过多地强调了教师上课应该为启发式或是探究式等等具体的教学模式。事实上，课堂教学中我们应该减少对教师课堂教学个性发挥的限制。所谓“教无定法”，所以我们应该着重是看学生是否达到我们最初为其所设定的目标。随着对有效教学研究的不断深入，越来越多的人开始发现，仅仅依靠掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为