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乡村小学教育困境分析论文 一、问题提出 有关研究农村基础教育的学者较多有的学者把少数民族地区基础教育纳入到农村教育的体系中来考察从农村教育的利益相关者(学生、村民、学校教师、乡村基层干部等)的立场立足于文化、知识、权力、宗教等角度批判地揭示出农村教育的复杂性、艰巨性和多样性;有的学者则从少数民族农村教育的现实处境、性质以及应然三个方面去考察认为我国少数民族农村教育研究将由对现实的洞察、反思与批判走向实践的行动研究;还有的学者以村落与学校之间的关系为切入点考察农村教育研究一个小型社区教育变迁的历程以及城乡教育文化发展的差距鉴于以上学者的研究笔者于年至年在贵州三都水族自治县扬拱小学进行长期的田野调查时试图通过学生考试成绩反馈、课堂实录、深入访谈教师、学生及其家长以及与师生同吃同住的参与式观察从另一个方面反思民族地区的基础教育问题 二、扬拱小学教育现状 扬拱位于贵州省南部黔南布依族苗族自治州东南部境内山峦重叠丘陵起伏距县城75公里全乡面积1073平方公里辖5个村41个村民小组1336户6574人其中水族人口占998%是水族人口居住最集中的乡镇之一属三类边远贫困乡镇全乡有1547人依靠低保金生活人均收入低于贫困线以下的贫困人口有2506人由此可以看出贫困人口贫困程度深自身底子薄、局部因灾返贫的问题时有发生直接制约着全乡温饱问题的巩固和稳定经济发展难度较大由于历史、地理等多种因素的制约每年乡级财政入不敷出经济发展相对缓慢扬拱小学是全乡唯一的一所完小也是全乡教学质量最好的小学由于全乡总体经济发展滞后对学校教育的发展有一定的影响当前学校现状十分严峻学校现有正式教师27人大专12人中师学历14人代课教师2人男教师21人女教师7人外乡教师4人平均年龄结构在42岁左右在校学生总人数649人其中女生348人男生301人男女生比例基本均衡一年级至六年级开设14个班级1个学前班全校一共15个班级大型班级人数59人(学前班除外)小型班级人数37人学生分别来自5个行政村34个自然寨居住分散当前提倡的是素质教育然而学校硬软件设施与素质教育发展的要求却不同步比如:拓展知识类的课程而扬拱小学连基本的相关实验器材都没有致使学生无法上实验课;全校教师中有93%是一工一农电脑未在教师家庭普及何谈学生家庭电脑学校根本没有学生电脑所以老师在上信息与技术课的时候只能照本宣科;此外提供给学生体育活动用的各种体育用品极为欠缺场地设施也很落后又如学校软件方面:第一老师数量严重欠缺老师跨学科教学现象严重 全校27个教师除了学校领导以外其余每个教师每周都要担任14或16节不同学科的教学任务还不包括早读和晚自习辅导这也就导致了教师精力严重不足例如:二年级的韦老师每周上二年级8节语文、2节音乐1节班会1节大扫除4节六年级的英语同时兼任班主任第二从教师专业知识结构来看语文和数学专业的教师占全校教师总数的852%从民办教师转为公办教师的占总教师数的37%美术和音乐专业的教师占全校教师总数的74%因此传授拓展课知识的专业教师严重不足以至于其他教授语文或者其他课的老师来兼授拓展知识的课程这样不仅总体的传授效果不佳也给老师带来了很大的压力第三从学生的接受能力来看学生的水平参差不齐在笔者的调查过程中一位在农村基层一线从教经历多年的教师说:“我们总结过一二年级基础不好也不留级而是继续往上读导致部分学生问题越积越多就产生厌学然后干脆不学了”例如六年级还有部分学生连加减法都不会算甚至有这样的想法现在国家已经普九了0分也可以上初中不考试也可以升学这就必然会造成学生学习成绩差的结果如果乡村学校跟城市学校一套模式教育将来会培养出新一代的文盲从近几年各年级学生的期末成绩反馈来看结果不容乐观为了便于笔者的调查研究笔者将扬拱小学的学生分为三种类型:第一种是寄宿生;第二种是半走读生;第三种是走读生据笔者长期观察寄宿生课外时间更热衷于学习以外的活动即跳皮筋、下旗、打篮球、聊天等看书写作业的没有几个走读生放学到家后更多的是帮家里干活即牵牛、马、打猪菜、抬水、上山找柴火、煮饭等这就导致了课外时间几乎没有时间学习学校留守儿童较多为了便于笔者的调查研究将扬拱小学留守儿童分为两类其中一类称为全留守儿童这类儿童是指父母长期在省外打工寄托给爷爷奶奶或亲戚或自己在家独立生活的儿童;第二类是半留守儿童是指一年中父母连续有6个月在省外打工寄托给爷爷奶奶或亲戚或自己在家独立生活的儿童全校全留守儿童244人占全校学生总人数376%半留守儿童375占全校学生总人数578%打短工的这一部分父母每年11月初到次年4月末左右到广东或广西农村地区打工工种是砍甘蔗并包上车老板按吨数支付工资学生的生活环境十分恶劣住校生的居住环境全校住校生160人共3间寝室每个寝室安排37至50人左右其中男生寝室1间女生寝室3间寝室里1人睡一铺的占10%2人睡一铺的占80%3人睡一铺的占6%4人睡一铺的占4%室内十分拥挤空气很难闻卫生状况较差因为学校是按照片区安排住宿的所以每个寝室都有学前班到六年级的学生大小混住 就餐方面食堂1栋因食堂空间面积小就餐人数多所以仅供蒸饭煮菜用中午和晚上都在食堂就餐的学生有180人半走读生中午在食堂就餐的学生有170人共35桌每桌10到11人又如学校卫生方面全校师生共用一个简易厕所由于蹲位少经常排队上厕所女厕蹲位8个供300多人使用男厕蹲位12个也是如此教材方面学校使用的是统一版本教材并严格按照国家中小学课程改革设置标准来设置各门课程例如一至二年级开设语文、数学、品德与生活、体育与健康、综合实践、音乐、美术、班会、大扫除共9门课程其中两门文化基础课程7门拓展知识课程三至六年级开设语文、数学、品德与生活、综合实践、科学、英语、信息技术、体育与健康、音乐、美术、劳动、班会、大扫除共13门课程其中2门是文化基础课另外11门是拓展知识课程笔者在三都县其他水族地区乡村学校也做了调查发现有些学科教材编写内容对水族农村学生难度的确偏大一些知识偏离实际不贴近学生生活如有老师认为新课程改革比较适用于高年级的学生因为灵活性比较大如数学要求手脑结合但很多内容学生根本没见过包括老师也很难理解此外笔者观察有些学科教材编写内容不仅对农村学生难度的确偏大而且一些知识偏离实际学生根本不感兴趣笔者在扬拱小学一节科学课上所观察到的现象是班上有的同学不带书有的不做笔记有的说小话有的做小动作认真听课的没有几个课堂上不懂也不问不管教师在讲台上讲得多么认真但始终无法将知识深入学生心里可以看出学生学习成绩差不是智力上的原因更多在于对知识的兴趣和学习态度 三、教育困境成因分析 以上通过对当前水族地区乡村小学教育的现状分析可以看出水族地区的教育现状是十分严峻的而造成其现状的原因有当地的教育现实困境与当前国家教育政策的矛盾;时代的发展、社会环境的变化;人为的主观因素等主要问题在以下几方面 (一)过度强调素质教育和个性化发展的教育政策与学校实际现状之间的矛盾 现在的教育政策提倡的是学生的素质教育以及学生的个性化发展就教育政策本身而言是正确的也是具有可行性的但是由于水族地区的教育发展相对于其他地区而言发展比较落后因而学校在硬件和软件设施的配置上都跟不上政策的要求主要体现在学校不具备相应的必要设备和实验器材拓展类专业教师师资力量薄弱由此可见在水族乡村这些欠发达农村地区过度强调素质教育和个性化发展而学校硬软件设施与素质教育不同步两者之间的矛盾日益凸显这是农村基础教育面临的一个现实问题 (二)学生的主观能动性以及学习生活环境造成的 从学生的业余生活可以看出一方面是受学生本身在学习过程中缺乏对学习的兴趣主动性不强例如:笔者对3类学生的长期观察发现寄宿生的课外时间更热衷于干学习以外的事情而在教室看书写作业的同学没有几个;而走读生的课外时间更多的是帮着家里干活同样也没有学生利用课外时间看书另一方面是学生所生活的环境存在生存压力生活上缺乏保障学习不安心从学生的生活环境来看一方面很多学生的家长为了生存纷纷进入打工行列家长不在孩子身边也就更无法督促孩子学习看书此类家庭教育几乎为零另一方面留在家的家长本身文化低甚至是文盲这样的家长也无法辅导孩子的学习因此学生缺乏学习主观能动性以及学生的生活环境质量差也是重要原因 (三)教材编撰内容难度偏大部分内容偏离实际 除了以上两个主要的因素外学校使用的教材难度偏大部分内容偏离当地农村实际也是重要因素之一在笔者所调查的水族地区学校的教材是使用统一的版本教材除了数学和语文有参考书外其余科目没有教学参考书没有参考内容和资料这不仅给教师的教学带来了困难由于没有执行的标准导致教师的教学尺度把握不准这更影响到了学生的听课效果与接收效果由此可见教材编撰内容难度偏大部分内容偏离实际不贴近学生生活导致学生对知识不感兴趣这也是水族农村地区基础教育面临的另一个现实困境 四、结论 从扬拱小学这个个案来看水族地区的小学教育现状是非常严峻的造成这个局面的原因主要包括学生的主观能动性差学生的生活环境极端恶劣教材内容难度偏大、内容偏离本地实际以及学校硬、软件严重不足又过度强调素质教育、个性化发展的教育政策等几个方面小学教育是教育中的基础关系到学生个人的前途命运更关系着民族的振兴、国家的未来因此小学阶段的教育必须做好而要做好水族地区的小学教育发展必须解决以下几个问题首先解决的是学校的硬件投入问题良好的学习环境就是改善学生的住宿条件改建学校的厕所扩建学校的食堂、改善学校的运动场以及教学所需的必要设施小学恶劣的生活环境是非常令人心痛我国教育界流行一句话“再穷不能穷教育再苦不能苦孩子”就我们眼观耳闻得来的穷的恰恰是教育苦的恰恰是孩子这与我们国家所大力倡导的“科教兴国”战略有着非常大的差距的其次加大力度解决师资问题从扬拱小学的师资队伍看教师队伍的知识