人本主义教育理论对青少年养成教育的启示论文.doc

人本主义教育理论对青少年养成教育的启示论文 人本主义教育理论是20世纪初到20世纪70年代对美国教育产生过重大影响的学说之一是当代西方国家具有代表性的一种教育学说在各个方面影响着教育发展为教育领域的众多学者和专家所推崇本文拟对人本主义对我国养成教育是否有所借鉴进行探讨 一、人本主义教育理论的内涵与思想基础 人本主义教育理论是人本主义思想在教育问题上的反映其理论的核心是以“人性为本位”基本价值取向以谋求如何实现“完整的人”的发展自我以及“自我实现”是人本主义教育理念的核心概念教育思想上要求人性的复归而在教育实践上向人类情感世界的趋同 人本主义心理学是20世纪50年代产生于美国的一种西方心理学的新思潮和新取向对当时美国教育制度的批评是人本主义心理学教育观的起点主张“非指导性教学”重视研究人的本性、动机、潜能、尊严以及价值并把人的潜能的实现放在首位倡导“以学生为中心”的全人化教育主要内容有：反对教育无目的论倡导教人、做人、成人的教育以培养自我实现和充分发挥作用的人；反对单纯灌输知识、机械强化和条件作用的外在学习主张将情、智教育融为一体开展最佳成长的内在学习；反对以教师为中心的传统式教学主张把学生视为学习的主体开展以学生为中心的学习发扬学习自由和主动创造精神；反对学校课程脱离价值观价值中立和无目标、无意义主张课程改革实施意义学习和经验学习；反对不良的师生关系和教育心理氛围主张学习是一种人际的相互影响应充分发挥教师在学习过程中的促进者作用 二、养成教育的内涵与发展 “养成”的本意是培养使之生成古人认为“始生之者天也养成之者人也”人的本性是自然生成的后天的教育和培养则是要经过人的努力的养成教育所具有的早期性、长期性和实践性等特点决定了养成教育是适合青少年时期的最佳教育方式并将内化统一于青少年发展的全过程作为一种传统的教育方式养成教育源远流长周易中有：“蒙以养正圣功也”孔子也把养成“道德的人”作为他的教育任务并以“仁”作为其基本观念是人生的最崇高的品质在西方养成教育经古希腊教育家亚里士多德的道德养成思想再到近代英国哲学家、教育家洛克的道德品质的培养以及20世纪美国实用主义教育家杜威的生活教育再到当代美国着名心理学家、教育学家柯尔伯格的认知发展教育理论为最终养成教育提供了科学依据这些理论均对养成教育的发展起到了积极的促进作用 三、人本主义教育理论对养成教育的启示 （一）养成教育要以青少年的全面、和谐发展为目的 人本主义心理学追求的是“全人教育”其教育宗旨就是“以人为本”促进人的自我实现自我实现的人是一个“全人”一个“完整的人”他不仅在身心方面达到了和谐发展而且在认知（理智、知识、理解）与情意（情绪、感情、态度、价值）方面也达到了和谐统一马斯洛认为自我实现是教育的终极目标就是说教育的根本目的在于开发潜能完美人性完善人格促进人的自我实现实现丰满人性的形成 如果说养成教育的本质是“人的教育”那么对青少年个体而言其最根本的就是要促进个体的自我发展以青少年的全面、和谐发展为主要目的的养成教育既是社会发展的需要也是对青少年生理、心理特点进行深刻把握的结果养成教育必须从尊重青少年的特点出发唤醒青少年的主体意识尊重青少年自身的潜能这样才能促进青少年的全面发展和社会生产力的进步 （二）养成教育要以“青少年”为中心 青少年是养成教育的主体是养成教育的出发点和归宿要充分调动青少年自身的积极性、主动性和创造性来促进养成养成教育不仅仅是“行为习惯的养成”更重要的是内化和强化统一于青少年个体发展的过程“真正的教育是自我教育”而养成教育是他人教育指导下的自我教育它受到多种因素的影响与制约自我教育集教育者与求教者的角色于一身它像一根红线贯串在养成教育始终离开了自我教育养成教育就会失去重心教育也便失去了成功的希望 “以青少年为中心”的养成教育主张认知与青少年自我的情意、情感相结合心智发展与情绪发展相结合在养成过程中主张认知与情感互动以促进青少年智慧的发展和人健康人格的养成以培养“完整的人”、“全人”和自我实现的人 人本主义教育思想为我们提供的主张确立明确的教育目标以实现青少年的全面发展；以青少年自身作为养成教育的主体和中心主张认知与情感互动以促进青少年智慧的发展和人健康人格的养成以培养“完整的人”、“全人”和自我实现的人；根据青少年自身的生理特征合理制定养成教育的层次这些理念和原理对于当前青少年养成教育理念、过程和目标都有很好的启示作用养成教育就是需要以人为本尊重青少年的主体地位注重体验和教育者的促进和引导促进青少年的知行统一最终达到自我实现针对当前青少年养成教育的现状与事实