研究方案语文学科课程资源开发与利用实践研究.doc

“语文学科课程资源开发与利用实践研究”课题研究方案一、课题研究的背景和意义关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。全日制义务教育语文课程标准和人教版义务教育课程标准实验教科书语文都十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“课程标准”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“课程标准”，教授“教科书”。现在看来，这种观念不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生对语文学习广泛而丰富多样的需要。要想全面提高学生语文能力和综合素质，开发利用语文课内课外课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。二、课题研究的理论依据1、多元智能理论2、建构主义学习理论3、新课程改革理念4、主体性教育理论5、终身教育理论三、课题研究的目标1、挖掘学生家庭生活、校园生活、社区生活中的有效资源并整合成语文课程资源，使学生感受到语文学习无处不在，增添语文学习的乐趣。2、教师要做个有心人，锻炼自己敏锐的观察力，善于把自己生活中的点点滴滴开发成语文课程资源。3、善于把发现的生活资源合理整合，充分发挥它的教学作用，提高语文教学效率。4、通过课题研究，培养学生的自主学习、创新学习和终身学习的意识和能力，提高语文综合素养。5、通过课题研究，更新教师的教育资源观念，使教师真正成长为新课程改革中课程资料的设计者与开发者。四、课题的研究内容（一）课题界定“语文课程资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、其它图书、报刊、影视、网络、各种标牌广告等等。另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。语文课程资源包含的内容很广泛，无处不在，无时不有，涉及教材资源和现实生活资源，但它更指向具有地方和学校特色的教学资源，它的来源可分为校内资源和校外资源；根据存在方式可分为显性资源和隐性资源。它可以是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地，可以是校外的课程资源，包括本地区悠久的文化历史、名人的生活事迹，以及能够反映本土特点的展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源、物产资源，甚至可以是教师的教学观念、个人修养、施教手段以及师生之间的人际关系资源。（二）课题研究的主要内容1、开展子课题“课外阅读中的语文课程资源”的实验研究“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见大量阅读的重要性。阅读教学与写作教学是初中学语文教学的重头戏，它们既相互分工又相辅相成。大量课外阅读既可以丰富学生的词汇，培养学生的语感，训练他们的思维，又可以让学生学习语言表达的方法。因此教师要注意让学生养成每天阅读半小时的习惯，并且学习有目的的阅读，注意阅读的方法，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，提高课外阅读的有效性。2、开展子课题“校园文化中的语文课程资源”的实验研究校园文化是以校园为主要空间，以师生为主体，以课外活动为主要内容，以校园精神为主要特征并且向外延伸的一种群体性的高尚文化，它对学生的知、情、意、行都有潜移默化的影响，对我们学科教育教学有着不可估量的积极作用。在有关校园文化理论研究的同时，调查校园内的文化建设及影响情况，充分挖掘学校的物质文化和精神文化，从而形成学校固有的文化精神和底蕴，并运用于课堂教学，引起语文教育工作者的重视。3、开展子课题“民俗文化中的语文课程资源”的实验研究民俗文化资源是教育培养学生，热爱自己民族文化最好的素材，开掘和运用民俗文化资源，才能让教育在多元文化冲击环境中保持自己的本土文化，在强势文化入侵背景中永不丧失自己的文化精髓。只有这样，在全球一体化大环境中，才不必担忧学校会培养出一批批的丧失传统文化的“香蕉人”。语文课程教学除了让学生获得语言文字表达技能外，更重要的是通过语文知识的传授，既让民族“文化”得以传承，同时又让学生受到民俗文化的教育和熏陶。语文教材最基本的元素是字、词、句、段、篇，根据语文教学本身的特点，结合其包含的民族文化内容，我们可以从字、词（成语）、句（对联、俗语等）、古诗、篇（古代名人故事、神话传说、民间故事、寓言）等方面来开发民族文化资源。同时，在进行这些资源的开发时，要根据初中生的特点，采用各种巧妙的方法，拉近两者的距离，即做到本土化。五、课题的主要研究方法1、行动研究法：全体师生做到善于观察，善于学习，善于积累，在生活中发现可利用的资源，做一个有心人。并把课程资源运用到教育教学工作中，开展实验研究，及时总结反思。2、调查研究法：以师生问卷调查、走访调查形式，搜集、挖掘农村生产生活、乡土文化中可利用的初中语文课程资源。3、文献研究法：认真钻研新课改文集，以新课改精神为指导。通过对建构主义理论、现代课程理论和自主学习等相关教学理论的学习，了解现代教育的基本观念和自主学习能力和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。4、经验总结法：主要用于各总结阶段对实践中搜集的各种资料、积累的经验反思等从理论上进行深入、系统地分析、归纳、提炼、论证，以期揭示教育现象的本质和规律，作出有价值的结论。六、课题研究的步骤与成员分工1、研究步骤第一阶段是2012年5月25日2012年6月10日，为开题准备阶段，主要是对学生进行调查摸底，收集相关资料，提出实验设想，撰写课题研究方案，组织实验教师进行理论学习，明确研究的目的意义，写出实验计划。第二阶段是2012年6月11日2012年10月15日，这是课题研究的初步探索实施阶段。课题组成员，根据研究计划正式开始课题的实验研究，并在研究的过程中，规范完善研究计划，提高研究的可行性，以达到预期目标，边研究边搜集整理资料，完成课堂教学应用案例。第三阶段是2012年10月16日2012年11月30日，这是课题深入研究阶段，主要通过教学观摩课，教学经验交流等形式对课题研究成果进行检测和改进完善。第四阶段是2012年12月1日2012年12月25日，这是课题的应用和总结反思阶段，对课题研究的各种资料进行汇总、提炼，形成研究成果，撰写研究报告。2、组织机构：组 长：江学树组 员：单慧勇 王广洲 范晓春 徐春林 王海玲 杨红珍 况瑞萍 齐庚 裴源钰3、成员分工：（）、组长江学树为本实验课题的总策划人，主要负责课题实验的总体规划，制定课题研究的实施方案、实施计划，对实验过程进行必要理论指导。（2）组员分为三个小组，分别负责一个方面活动开展、资料的收集与整理：第一小组：小组长为江学树，组员有况瑞萍、齐庚。主要任务是完成子课题“课外阅读指导”的研究任务，根据学生心理特点和兴趣爱好，组织开展形式多样的语文实践活动，如讲故事、背诵古诗、演讲赛、课本剧表演、作文竞赛、手抄报等，并具体负责收集整理师生在课外阅读方面所发现的语文学科课程资源，整理整合课外阅读方面所形成的教案、课件、试题、论文、教学反思等。第二小组：小组长为范晓春，组员有王海玲、杨红珍，主要任务是完成子课题“校园文化”的研究任务，组织课题组成员进行培训，使课题组成员了解国内外语文教育研究现状及最新成果，明确课题研究的基本方法，并具体负责收集整理校园文化方面所发现的语文学科课程资源，整理整合校园文化方面所形成的教案、课件、试题、论文、教学反思等。第三小组：小组长为王广洲，组员有单慧勇、裴源钰、徐春林，主要任务是完成子课题“民俗文化”的研究任务，组织两次以上的“语文学科课程资源开发与利用”优质课展示、教学设计评选、课件评选、试题评选、教学反思征集、教学论文评选等活动，并具体负责收集整理整合民俗文化方面所形成的教案、课件、试题、论文、教学反思等。(3)各课题研究成员要共同研究，相互协作。七、课题研究成果的形式1、形成关于“语文学科课程资源开发与利用实践研究”的研究报告。2、收集形成各类语文课程资源，如教案集、教学案例集、课件库、试题集、学生优秀作文集、教师论文集等，建立资源库，丰富教学改革实验资源。八、课题研究的保障措施（一）、经费保障：学校保证为课题实验提供正常的经费开支，组织学生参加相关活动，购置实验必需资料等开支。（二）、其他保障：、学校为实验的顺利开展提供领导保障，学校课题组对实验全过程进行规划、