英语人教版四年级上册PEP3 Unit6 B. Read and write

PEP3 Unit6 Part B. Read and Write 教学内容分析：本文选自人民教育出版社出版的PEP小学英语教材(新版)四年级(上册) Unit 6 Meet my family。本单元教学内容围绕“Family”这一话题展开。本单元的话题是“互相了解对方的家庭”,主要谈论家庭成员的外貌、个性及职业。本节课是第六课时,是读写课。本课分为读、写两部分,第一部分要求学生阅读一个小文段,看图片判断正误。重点强调的是学生阅读策略的养成。第二部分为有意义的抄写单词活动,分两个步骤:第一步为看图、选词抄写，完成句子。四线格中的句子均为对话及阅读部分强化学习过的核心句型HeShe is a .；第二步为个性化书写活动,要求学生根据家人情况,仿照示范例句填充句子This is . He/she is .考虑到学生语言输出的情境真实性，我把教材中第二步才出现的This is .提到第一步中完成，为后续语言输出做输入准备并搭好语用支架。学生学情分析：本课的教学对象是学过一年英语的四年级学生,此阶段学生具备一些简单的基础知识,学生天真活泼,好奇心强,有较强的模仿能力和求知欲望,模仿能力强,学习兴趣浓厚。而且富有一定的逻辑思维能力。本单元学习的主题是家庭成员人数,此话题与学生生活密切相关。学生通过学习三年级下册Unit2 My family和Unit3 At the zoo已经掌握如何介绍家庭成员的外表,并且通过这个单元前面几个课时的学习，大多数学生能够比较熟练地介绍家庭成员的职业。因此,我把本节课和学生已有的知识联系起来,极大地调动了学生的积极性。为了调动学生参与课堂,我也设计了多种评价方式,有个人评价,也有小组评价,并针对学生在课堂上的表现,及时进行表扬。设计思路：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。不仅要有利于学生发展语言运用能力,还要有利于学生发展思维能力。本节课以“任务型”教学法为主,以激发学生的思维和培养学生的阅读技巧和英语思维能力为目的,努力创设主题语境,让学生在较为真实的语境中初步掌握简单的阅读技巧和个性化书写。本课时以突出语用,培养技巧,发展思维为目的,设计多梯度阅读,培养学生基本的阅读策略并养成按意群阅读的习惯,以读促写,引导学生规范书写句子,发展学生的学习能力及读写的语言综合运用能力，让学生在学习过程中得到思维的发展。学习目标：1. 语言知识目标:(1) 能够在图片的帮助下读懂小文段,并对照文后小图所提示的职业,判断文后四个问题的正误。(2) 能在图片的帮助下,仿照示范例句,在四线格中填充所缺失的单词(3) 能够根据实际情况画简图呈现家庭成员或朋友的外貌特征及职业,并仿照示范例句填充句子。2. 语言技能目标:(1) 能初步掌握寻读、细读、借助插图阅读等技巧,并进行阅读判断(2) 能用正确的语音语调朗读课文,能够按意群阅读和朗读短文。(3) 能够有意义的语境中仿写句子This is. . He/she is a . 完成个性化的书写活动，制作个人家庭小书。书写规范美观。3. 学习策略目标:(1) 积极与他人合作,共同完成学习任务。(2) 集中注意力,在课堂交流中,注意倾听,积极思考。积极运用“This is . He/she is a .”进行表述。4. 情感态度目标:(1) 通过本课的学习,让学生乐于感知并积极尝试使用英语,提高学生的口语表达能力和交际能力。(2) 培养同伴间的合作精神、以及爱家人的情感。5. 文化意识目标:(1)了解在西方国家宠物也是家庭的一员.(2)了解篮球这一运动的起源。(3)会主动表达对家人的热爱。学习重点：1. 学生能够读懂小文段，并能在朗读时注意语音语调、连读、意群停顿。2. 学生能够模仿范例填充句子，并完成个性化书写。3. 学生能够基本掌握寻读、细读等阅读策略。学习难点：完成个性化书写，制作家庭小书。学习工具：PPT, 家庭小书学习过程：1. Pre-reading preparationGuessing game: Say you, say me 游戏规则：与事实相符合的话，说YEAH!YEAH!YEAH!;相反的话，说NO!NO!NO!(设计意图：师生相互了解对方信息，拉近师生距离的同时激活与本课内容相关的背景知识,并且游戏的最后一环引出文本内容Johns family photo。)(1) About you : Youre so beautifulhandsome. You have no job. Youre a student. Im tall and strong. Im friendly. My family has three people.(2) About me: Im so beautiful. I have a job. Im a doctor. I have short hair and small eyes. There are four people in my family.2. While-reading procedure(1) 课文插图John全家福剪影(设计意图：利用课文插图加问题的方式导入本课学习。)Q: How many people are there in Johns family?(2) Look and predict(设计意图：通过预测家庭成员是谁的方式激发学生后续阅读的兴趣，提供阅读动力。)Q: Who are they?(3) Read and circle the family members(设计意图：通过阅读TIP ，希望学生掌握“scan”这一阅读策略。)Q: Who are they?(4) Look and match(设计意图：通过仔细观察课文插图家人的体貌特征，连线搭配，旨在让学生了解插图可以有效地辅助阅读，并为后续语言活动搭建语用支架。)Q: How are they?(5) Read, tick or cross(设计意图：通过阅读TIP ，希望学生掌握“detailed reading”这一阅读策略。)Q: What are their jobs?(6) History about about Basketball(设计意图：有关篮球起源相关知识的拓展。)(7) Any mistakes?(设计意图：让学生通过“找茬”这一方式来了解自己可能会出现的书写错误或者不规范现象，为自己接下来的书写活动敲响警钟。)(8) Look and write(设计意图：模仿范例进行句子填充书写，为后续的书写输出做准备。)(9) Listen and point(设计意图：听音，默指，了解并感受连读、意群停顿和语音语调等现象。)(10) Listen and imitate(设计意图：听音，模仿，自己体验朗读中连读、意群停顿和语音语调等现象，并进一步熟悉文本结构，为后续的口头输出做准备。)(11) Think of a title(设计意图：检测孩子是否真正了解文本的同时，促进他们思维能力和表达能力的提升。)3. Post-reading activity(1) Try to introduce(设计意图：尝试借助语言支架和板书关键词复述文本，尝试初步的口头语言输出。)(2) DIY your mini family book(设计意图：通过观看Samuel的视频片段，了解家庭小书的特点，自己尝试画简笔画和个性化书写，小组内相互交流介绍，进行书面和口头的双向输出。) Watch a vedio clip: Samuels family book Lets read Samuels family book Try to DIY your family book(3) Poem: Whats family for?(设计意图：引导孩子们寻求FAMILY这个词的真正含义，激发“爱家人、珍惜相处时光”的情感。)(4) Assessment(设计意图：优化课堂评价方式，着重评价孩子们