08-学习策略.doc

第八章 学习策略第一节 学习策略概述一、学习策略的定义1.概念：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。其次、学习策略是有效学习必需的。第三、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。第四、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。 2.学习策略的特征：主动性；有效性；过程性；程序性二、学习策略的分类迈克卡等人(Mckeachie et al,1990)的分类认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会利用策略。第二节 典型的学习策略一、认知策略认知策略，主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。1复述策略复述策略是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复组织的策略，它包括利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；划线等。2精细加工策略（1）概念：主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解（2）精细加工策略：记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想等）作笔记早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程，在这个过程中，记笔记的目标、学生对课程重要性和笔记的作用的理解、学生所具有的关于如何记笔记的知识经验等等都会对记笔记产生影响 提问提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工。无论是阅读还是听讲，学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识的进一步理解。柏里斯（Paris et al 1984）等人研究发现，如果在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、和“如何”的问题，有助于学生理解阅读的内容。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题，学生能在解数学题、拼写、创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术。生成性学习生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教学生对所学材料提问题、总结、类比等，教学生讲解他所听到的内容，这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆。维特罗克认为，如果训练学生对他所阅读的东西产生一个类比或表象，他们的理解就会增强。这些表象可能包括图形、图像、表格和图解等。生成学习策略的最重要的一点，就是强调你需要对你的学习进行积极加工，你不是简单地记录和记忆信息，而是要主动对这些信息的知觉，把你所学的信息和你自身的知识经验联系起来从而产生一个理解。 利用背景知识，联系实际等。3组织策略（1）概念：为建构新知识点之间的内在联系，将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们间关系的方法。（2）组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。 组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。（3）组织策略：列提纲，用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。 利用图形系统结构图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成个系统结构图。 流程图和模式图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。 网络关系图。此越来越受重视，在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。 利用表格等。学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向图二、元认知策略1元认知含义弗拉维尔(J.H.Flavell，1976)认为元认知策略是对认知的认知，个体对自己的认知过程和结果的意识与控制元认知知识：关于认知主体的知识：关于自己和他人作为认知加工者的所有知识。关于认知任务的知识：认知活动的任务要求等方面的知识。关于认知策略的知识：对于完成某项认知任务所需要的认知方法的各方面的知识。2元认知策略（1）计划策略：根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略想出各种解决问题的方法，并预估其有效性（2）监视策略：在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价，反馈自己认知活动的结果与不足。正确估计自己达到认知目标的程度、水平并进行评价（3）调节策略：根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略三、资源管理策略1学习时间管理：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。（1）定义：就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源 （2）学习时间管理策略：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。2学习环境的设置：善于选择安静、干扰小的地方进行学习，充分利用学习情境的相似性等。3学习努力和心境管理：掌握一些方法老排除学习干扰，使自己的精力有效的集中在学习任务上。4学习工具的利用5社会性资源的利用（1）学业求助策略：当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的过程。（2）学业求助过程：意识到求助：意识到任务的难度和复杂，自己难以完成。决定求助：对求助的收益和代价进行权衡，决定是否求助。选择帮助者：帮助者的能力、态度。取得帮助：非言语性的帮助、言语的帮助。评价反应：对求助结果进行评价。（3）求助形式、特点求助形式特点目的执行性求助他人“替”自己解决困难只想要答案或者希望尽快完成任务，自己不做任何尝试就放弃了获得成就的能力，选择了依赖而非独立掌握。工具性求助（适应性求助）他人提供思路和工具为了独立地学习，借助他人的力量以达到自己解决问题或者实现目标的目的。第三节 学习策略的训练一、学习策略训练的原则 （1）主体性原则（2）内化性原则（3）生成性原则：利用学习策略对材料进行重新加工，产生某种新的东西。（4）监控性原则：学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略以及当应用这些策略时能将它说出来。（5）效能感原则等：不断向学生提问和测查，促进学生使用策略，并感到使用学习策略，学习就会有所收获。（6）特定性原则：学习策略一定要适合学生的类型和学习目标。二、学习策略训练的方法 1指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。教师先向学生解释学习策略的具体步骤 和条件，不断给予提示，让学生口述和解释每一步骤，报告自己应用学习策略的思维。2程序化训练模式程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。3完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。4交互式教学模式主要帮助学习成绩差的学生阅读