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农村初中生物教学方法分析 生物课在初中阶段属于必修课是素质教育的重要组成部分从办学角度来看农村学校与城市尤其是大城市学校不可同日而语在一定程度上给农村生物教学实施素质教育带来困难下面是小编搜集整理的相关内容的论文欢迎大家阅读参考 摘要:生物课在初中阶段属于必修课是素质教育的重要组成部分从办学角度来看农村学校与城市尤其是大城市学校不可同日而语在一定程度上给农村生物教学实施素质教育带来困难利用建构主义理念为指导进行生物教学可充分发挥学生自主学习的能力培养学生的探索精神和创新精神 关键词:建构主义理论;生物教学;素质教育;原则 建构主义理论是当代西方较为流行的教学理论主要指在情景下的学习、探索过程即解决实际问题的过程建构主义理论的核心是问题的提出利用问题来带动学习将学习任务作为研究性学习模式的重点明确学习目标和任务使学生在学习中处于主动地位利用类似科学研究的方式解决学习中遇到的问题最终达到教学目标的要求建构主义理念在生物教学的指导意义在于教师以建构主义理论作为指导将新课程内容和学生心理结合起来创设教学情境充分调动学生的积极性和自主学习的能力提高学生学习能力 一、建构主义理念在生物教学中的重要意义 20xx年7月教育部颁布的全日制义务教育生物课程标准中明确提出初中生物教学的改革内容要求坚持原有生物教学优势的基础上重点增强学生的实践动手能力有关教育专家认为将建构主义理论融入到实际教学中完全符合教育部的改革要求具有非常重要的现实意义传统的教学模式尤其在农村并没有将生物看作主流课程没有引起足够的重视和认可因此要调动学生学习的积极性存在一定的困难建构主义教学理论强调以学生为中心使学生处于主动地位打破传统的以老师为主导的被动式教学方式教师应结合学校情况利用多媒体、生活实践等教学方式激发学生的学习兴趣提高教学效果例如以生物课程中微生物的滋生部分内容为重点提前向学生提出问题让其观察夏天水果腐烂的过程并分组进行讨论夏天水果更容易腐烂的原因最后由教师进行总结分析老师在此过程中起到引导和组织的作用此教学方法即利用建构主义理论进行教学学生在生活实践中学到知识充分调动了学生的积极性和学习兴趣有效地完成教学内容 二、建构主义理论的生物教学设计原则 建构主义教学理论与传统教学设计不同主要以学生为中心强调学习氛围和环境打破以教师为中心的传统教学模式充分发挥学生的积极性和主观能动性因此建构主义理论教学设计主要以学生的主动性、体验性和协作性为原则 1主动性原则主动性主要指学生不是被动地接受外在信息而是主动地有意识地学习根据原有的知识结构建构新知识教师要重视学生的主体作用定位好自身的引导和监督作用以激发学生学习主动性为核心让学生掌握学习的主动权 2体验性原则体验性原则主要指学生应以主人翁的态度面对学习不纯粹通过聆听别人的讲解达到对知识所反应的事物性质、规律及该事物与其他事物之间的联系等内容的深刻理解尤其对于生物实验这种操作性很强的学习方式学生应积极发挥主观能动性用自己的眼睛去看、用脑思考、用手操作亲自感受实验的乐趣并从中学到知识教师起到引导作用向学生提出具有挑战性的问题激发学生对问题进行多方位的思考让学生在实践中解决问题从而使学生更好的理解知识和自主学习 3协作性原作协作性是指个人对事物的理解和感悟存在局限性通过与他人的共享与合作对事物的理解更全面、准确和丰富协作性原则在生物教学中实验课程中尤为重要学生通过小组合作完成实验操作并从中接触到各种不同的观点和知识点在教师的组织和引导下协同进行交流探索增强学生的学习兴趣和主动性培养学生的协作技能和合作精神 三、农村初中生物教学的现状 由于农村教育体系对生物课程的重视和认可不够深入导致生物教学改革不够深入教学方式没有较大的改变在执行新课标的背景下大部分生物教师受传统教学模式的影响一时难以适应新课标的要求主要表现为: (1)多数老教师仍偏向传统的教学方式坚持以“教师为中心”为教学理念采用“老师教、学生学”的教学模式以生物基础理论知识为教学重点忽视生物教学的实验教学使学生机械的接受知识导致学生难以积极参与到课堂学习学生的积极性、自主性和创造性也难以发挥出来 (2)实验室环境过于机械化实验器材较为匮乏初中生物的实验教学主要由老师教学生模仿老师过于注重实验原理、方法和目的等内容的讲解忽视实验的设计和操作实验探究和操作过程的指导导致学生只能机械地模仿实验步骤处于被动状态没有发挥其主观能动性和独立思考能力加之农村办学能力有限实验室器材不完善部分难度较大的实验无法完成学生只能通过观看教师的实验过程来学习学生无法实际操作导致对实验知识认识不深刻无法真正理解实验的原理、目的等内容 (3)学校过分追求升学率过度强调应试教育“轻过程、重结果”导致在教学中忽视探究式教学活动的开展尤其是生物教学初中生物课程对实践探究的要求很高一味地追求结果221和升学率在教学过程中进行填鸭式教学导致学生对知识的认知不深刻只能通过死记硬背应对考试难以调动学生的积极性和创造性 四、建构主义理念下生物教学方法分析 1转变教师教育观念增强对生物课程的重视度建构主义教学理论进一步明确了较适合学生在教学过程中地位的改变教师从台前退到幕后从“演员”转变为“导演”而学生则在此过程中处于主导地位这一转变对教师提出了更多的挑战和更高的要求教师必须更新教育观念掌握教学规律精通教学内容分优化教学过程积极响应新课改的要求学会利用多媒体教育技术努力拓宽知识面全面提高业务素质同时学校和教师应正确认识生物课程在初中课程中的重要性给予更多的重视和认可教师应积极创新教学模式使生物教学活动更生动形象从而提高学生的学习兴趣顺利完成教学任务 2灵活安排教学时间制定富有弹性的教学计划从当前农村教学时间安排来看没有根据季节等情况进行科学的安排导致教学脱离实际同时农村生物教学计划过于统一、死板要改变这些情况应根据季节的变化科学安排课程每周的课程可单节排也可根据实验课程需要连排同时根据本校生物课教师的能力和水平以及生物教学设备情况等条件合理安排生物课时数对部分教学内容不可安排得过于死板应根据教学实际情况具体安排 3建立以培养能力为主的教学方式以学生为主体以培养其综合创造能力为核心提高学生实际动手操作能力及自主学习的能力在实际教学中教师应综合运用“多角度教学法”“案例教学法”“探究教学法”等先进的教学方法进行授课例如在讲解“如何使农作物增产”内容时引导学生进行多角度思考问题组织学生进行讨论综合小组不同意见从不同角度解决问题既能成功引导学生解决问题又能提高学生之间的协作能力教师在设置问题时要有针对性难易程度要适中并在此教学过程中起到引导和启发作用能启发学生思维提高学生综合创造能