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初中物理自主学习模式研究论文 第一篇 一、异质合作激发学生交流 1.小组内合作与团结、自主 学生的创造力和想象力是无穷的通过组员间的合作学习集思广益促进思想交流不仅能开拓学生的发散思维而且在交流合作中能培养出学习物理的兴趣和意愿对自主学习有莫大的促进作用比如在“声音的产生与传播”一课中小组内合作交流用各种办法利用桌上的水瓶发出声音有的同学想到了敲打瓶子使瓶子发出声音有捏、挤压瓶子使瓶子发出声音的有晃动瓶子使里面的水发出声音还有极少数想到了往瓶子吹气使空气发出声音的这样的合作学习能充分激发学生的参与意识使其认识到自己的价值也对组员进行认可吸收不同的想法、思路自主学习的意愿更强烈合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一但随着异质合作的课改深入也发现了一些引人深思的问题例如小组成员间因认知水平差异引起的矛盾问题如何实现小组内的有效合作是异质合作课改亟待解决的难题小组学生之间发生的认知水平上的冲突是一把双刃剑处理得好可以推动探究学习使探究活动向更深的层次发展反之则会起阻碍作用因此我们在课堂上不是刻意地消除所有的冲突而是在充分甄别冲突的破坏性和建设性的基础上一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施防范破坏性冲突另一方面对待良性冲突我们积极激发、充分利用将其转化为推动探究学习的动力让学生在冲突中学会合作例如在快与慢的习题课上小组成员间的解题速度不一有些做得快的嫌做得慢的影响、拖累了小组的加分面对这种状况教师首先要弄清情况循循善诱鼓励小组成员互相帮助使其明白互帮互助是难能可贵的这样不仅能顺利解决组员间的冲突、加深组员的情感而且在这种学习气氛下学生的自主学习能力潜移默化地发展 2.组间竞争是培养自主学习的关键 分组是为了让学生能更上进、更努力心理学研究结果：人的心情30%来自于安全70%来自于攀比因此最能调动学生积极性的莫过于竞争了竞争才能激发学生的活力能够最大限度地挖掘学生内在的自主学习意识从而达到培养自主学习能力的目的首先要明确竞争的规则每周评比一次把小组各成员的一周得分情况进行统计最多的小组成为本周的优秀小组当然年段要协调各科各课之间建立一个相对稳定的加分机制、统一的加分标准例如：物理课上的简单提问学生回答正确就加一分按难度和回答的完整性、见解性一次增加分数一次最多三分除了课堂评比外课后表现也要纳入评比项目诸如作业完成情况值日情况等除了加分之外还有扣分的机制比如小组成员因违反学校、班级纪律会受到扣分处理其次学校还建立了激励机制创造竞争的氛围每周对优秀小组进行合影留念加上小组的宣言、口号并贴于班级宣传栏也会给予优秀小组相应的物质奖励最后要教师引领竞争课堂是我们教学的主阵地竞争能让学生长时间保持斗志和学习状态激发学生自主学习的意愿因此在课堂教学上教师要积极创造竞争条件和氛围通过竞争让学生脱离被动的学习局面使其想学、爱学、会学成为学习的真正的主人 二、问题导学帮助学生自主思考 “问题导学”这种模式可以打破满堂灌或者是灌输式的教育方式把初中物理课堂教学的重点转移到发现问题、提出问题、解决问题上教师从课堂的主宰者变为组织者和引导者给予学生更多的自主学习空间和时间学生从知识被动的接受者变成积极的学习主体从而更有利于培养学生的探究和自主学习能力问题导学可以从三个层面进行：首先课前预习课前预习对自主学习是不可缺少的部分因为学生可以通过课前预习自主先行地掌握一些基础知识又或是发现一些问题这样在课堂交流讨论上就会有更好的学习基础有更利于学生在课上的合作交流初中生的自主学习能力还比较弱因此怎样有效地进行预习是一门学问所以养成良好的预习习惯离不开教师的正确引导既然是课前预习在学生还没熟练掌握相关知识之前教师提出的问题应当是要适合学生当前的认知水平应以简单、实际的问题为主引导学生主动预习、思考例如预习“科学探究电流做功与些因素有关”时可以设问学生：家庭的用电多少与你所使用的电器时间、电器数量多少有关这样的问题既贴合实际又有大众性即使基础差的学生也会主动思考并努力联系实际探得知识的端倪其次在课堂上设置问题情境在课堂教学中我们往往会告诉学生这样的问题做才好学生是被动地接受学习不利于学生自主学习一些有较新教育观念的教师常常会在课堂上巧设问题情境带领学生进入情境中自主学习探究创设情境必须注意亮点第一问题情境要符合学生目前的认知水平；第二要联系生活实际例如：在学习压强这节课时探究压强与些因素有关可以引导学生到实际生活中探究答案厨房的刀具要如何才能更好地进行切菜钝了的菜刀好用只有同时符合以上两点才能调动学生的学习主动性学生可以用已有知识和生活经验进行探究解答学会把知识与实际生活联系起来学到的知识才会更牢固创新意识更强最后注重课后思考教师可以在每节课的最后布置思考题把课堂的新知识应用到现实生活中、或者是应用新知识解释生活中的一些现象和疑惑让学生在应用、解答中寻找快乐建立自主学习的信心还是以压强为例可以让学生应用压强知识尝试解释道路车辆限载问题做到学有所用让学生在尝试解决问题的情境中品尝到自主学习的美妙滋味 作者:陈行银单位:晋江市英林中学 第二篇 一、巧妙激发学习兴趣和动机 兴趣是最好的老师是学生开启自主学习之旅的前提有浓厚学习兴趣的学生会产生强烈的探究欲望和动机会倾注自己的热情和精力以获得良好的自我效能感物理学是一门以实验为基础的自然科学与社会生产生活有着密切的联系教师可以利用有趣的演示实验、模型插图、视频、生活现象、小魔术等创设有趣的物理问题情境引导学生设疑、猜想使学生“疑中生趣”“趣中生思”激发探究的欲望和动机例如：在学习“流体压强与流速的关系”时让班内最强壮的男生用力向下吹放置在漏斗内的乒乓球学生很是困惑：不吹气时能掉落下来了为什么使出九牛二虎之力乒乓球却掉不下来了呢大家纷纷对此现象进行猜测分析充分激发起学生的学习兴趣和动机 二、营造良好的学习氛围和师生关系 首先营造良好的学习气氛有利于激发学生的学习热情使学生思维开阔、敏锐产生独立思考和展示自我的意识在课堂教学中教师可以划分若干个学习小组给予学生充分思考的时间和空间采用小组打分、评选最佳个人等激励形式引导学生相互讨论、交流、点评使学生在切磋争辩中过滤问题从别人的意见中得到启发使学生在“你追我赶、互助互利”的学习气氛中获取知识提升学习物理的综合能力其次构建民主、平等、和谐的师生关系所谓“亲其师信其道”在平时的教学中教师要放下架子尊重、爱护、理解和鼓励每一位学生消除学生“怕见老师、怕问问题、怕答错”等畏惧心理使学生能够乐于提出问题乐于与教师交流另外教师还要拓宽自己的知识面提升教学艺术和魅力做学生眼中“无所不知”的物理老师让学生崇拜、喜欢并“爱屋及乌”地喜欢学习物理 三、加强物理概念、规律的理解夯实专业基础 由于初中学生抽象概括能力较差又易受已有知识经验的干扰难以理解物理概念、规律的内涵和外延抑制自主学习积极性和能力的发挥教师应运用演示实验、直观教具及多媒体来展示物理现象联系生活实际运用通俗易懂的语言重点解释概念促使学生形成概念、掌握规律明确其物理意义、适用范围及相互联系夯实自主学习物理的专业基础 四、融合课堂实验教学和课外实践活动 物理学是一门以实验为基础的自然科学我们要改变传统演示实验和探究实验“教师做、学生模仿教师讲、学生听”的现状大胆放手给学生空间引导学生独立发现问题自主设计选择实验器材分工合作探究交流讨论来培养学生的表达交流能力、合作探究能力和创新能力另外指导和鼓励学生组建科技创新社团布置拓展性和实践性作业鼓励学生进行创新小实验、小制作、小调查等课外实践活动以作为物理课堂教学的有力补充例如：指导学生尝试做纸锅烧水、调制鸡尾酒等小实验制作浮沉子、针孔照相机、水果电池、小电磁起重机等引导学生不断改进、推陈出新在“玩”的过程中锻炼学生发现问题、分析解决问题能力和动手操作能力 五、加强物理学习方法指导 “授之以鱼不如授之以渔”教师应加强物理方法的指导使学生拥有打开物理各个领域的钥匙例如：在实验教学中教师应注重引导学生掌握控制变量法、转换法、实验推理法、理想实验法等常见的物理研究方法；在学习概念规律时指导学生阅读与实验相结合通读与精读相结合抓住其中的关键字、词、句等来深入理解概念规律；在知识学习和复习时采用迁移和对比建立思维导图和知识结构图使知识系统化达到举一反三的目的；做习题时注意引导学生运用函数图像法、比值法、极限法、特殊值验证法等方法来分析解决问题将问题化难为易；等等总之教师应结合初中生心理特点和知识水平开展好物理学科的启蒙教学扩展教学思路创新教学手段努力提高初中生物理自主学习意识和能力提升学生物理素养实现物理教学目标 作者:袁军翔单位:烟台市第五中学 第三篇 1创设自主学习的氛围 11要求教师必须转换角色 如果教师的角色没有转变就无法改变以教师为中心的课堂形式教师必须摒弃“传道、授业、解惑”的所谓“师道尊严”在思想上树立“以学生为中心”的理念用“学习”的理念改良“教育”的观念以“学习者中心论”充实“教师导向论”并在实践中充分考虑学生的智力水平、生活经验、学习终身性培养等方面的特点尽可能地采用启发式、诱导式、咨询式等有利于学生发展的教育方法培养出具有一定自主学习能力和创新能力的高素质人才教学中教师虽然退出了绝对支配的地位但其重要作用并没有被削弱反而对教师提出了更高的要求教师除了精心设计好教学过程外还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题并做出及时评价这要求教师必须认真地备课广泛查阅资料要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力同时增强自己的科研能力 12学习环境建设 要求学校要注重自主学习环境的建设尽可能地充实图书馆建立探究实验教室、校园网络、电子阅览室完善网络教育资源库等软、硬件设施引导有条件的家长建立家庭图书角、家庭实验室 13培养终身学习的观念 要求学生树立终身学习的观念养成师生间交流、同学间交流的习惯要学会发现问题并围绕问题大胆、自主地开展观察、思考、想象、创造等一系列活动成为学习过程的主人 2科学指导学生进行自主学习 学生由于长期受传统教育的影响若突然把学习的主动权放给他们刚开始学生往往像久囚牢笼中的鸟一样放飞后不敢飞或不会飞所以必须进行科学的养成教育和方法指导教师在实施自主学习教学的初期要宏观调控好学习过程这样经过一段时间的锻炼学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法我们要利用课堂这个有限的舞台循序渐进地对学生独立学习物理知识及利用物理知识解决实际问题的能力进行培养也就是说学生的自主学习必须是在老师的指导下有目的地开展教师通过多次有针对性的课堂示范教学达到让学生由被动的“要我学习”到主动的“我要学习”的宗旨让学生知道需要学习什么、何处去寻找学习资料、如何运用恰当的学习方法、怎样取得最佳学习效果并最终能自主、独立地发现问题并要求学生敢于质疑、敢于猜想、大胆寻找或设计解决问题的方案通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动获得知识、技能、情感与态度的发展最终养成自主学习的习惯 21科学指导学生进行预习 预习是学习的首要环节有的学生对预习在自主学习中的作用认识不够或者尚未掌握预习的策略和方法心有余而力不足教师要向学生讲明预习的意义还要对学生进行具体预习指导 211指导学生学会使用教材 用一定时间给学生讲清教材的编写特点及自学的方法并鼓励他们在预习中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材理解教材并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题用“”符号把重点划下来用“?”在疑难问题旁边标出来 212科学合理地编写导学案 以教材每节或专题为单位编写预习提纲或预习思考题在上课前一两天发给学生用来指导他们课前自学其内容包括:一是写上本节或专题的学习目标;二是编写一些能联系社会生活的实际有一定思维深度有启发性、开放性、探究性又有台阶的思考题和具有能力迁移的练习题让学生在自学时能沿着这个“台阶”将思维逐步引向深入;三是设置一个疑问栏让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来教师在指导自学教材时要面向全体对不同层次的学生要因人施教 22以课堂教学为主阵地大力培养学生自主学习能力 从本质上来说自主学习是一种能力具有自主学习能力的人必须具有独立性善于进行批判性反思敢于做出决策并能独立采取行动自主学习的前提是学习者必须和学习过程和内容建立心理联系而且要求学习者做到这一点自主学习的能力将体现在学习者的学习方式中学习的责任必须从教师转向学生学习的主体是学生 221让学生自主参与教学活动 从初中物理学科特点来看物理如果离开了学生的自主参与离开了学生的观察以及实验操作实践要想很好地建立表象认识是相当困难的从学生的生理心理特点来看人的心理可分为两类即智力因素与非智力因素学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程在教学中重视学生的非智力因素激发动力系统使学生在学习过程中以积极、主动的心态参与教学过程从而自主地获取知识才能有效地提升教学效率 222构建和谐的课堂 教师在课堂教学中要发挥民主与学生平等相处善于把课堂的主动权交给学生以促使学生的独立性和自主性不断提升比如上习题课时布置相关习题让学生到讲台上来讲解这些到台上来讲解的学生必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式使学生动脑、动手、动口培养了学生的责任感和自信心有效促进了学生自主学习能力的发展 223重视实验教学 “兴趣是最好的老师”物理是一门以实验为基础的学科在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣能激