（音乐学专业论文）“尝试教学法”在高师音乐教学法课中的运用研究.pdf

福建师范大学夏雷英硕士学位论文 摘要 本文通过对“尝试教学法运用于高等师范院校音乐教学法课的研究，旨在通 过对教学法课授课方式和教学方法的丰南和改变，来激发学生学习兴趣，让高师音 乐教育专业学生主动、深入学习音乐教学法，掌握从事基础音乐教育工作的基本理 论、基础知识和基本技能，从而提高学生的就业竞争力，坚定从教信念，缩短其将 来的音乐教学工作适应期，培养其科研能力和解决问题的能力，为其在音乐教育方 面的可持续性发展奠定基础。 本文主要运用文献检索法、问卷调查法、行动研究法等研究方法，从什么是高 师音乐教学法课中的“尝试教学 入手，通过分析高师音乐教学法课运用“尝试教 学法 的哲学、心理学、教育学等理论基础，说明其运用的可能性和必要性，并通 过与教学实践结合的案例，提出了运用“尝试教学法 的途径和方法，以期为高师 音乐教学法课中运用“尝试教学法”提供参考模式；进而解决学生在音乐教学法学 习中遇到的相关问题。 关键词尝试教学法，音乐教学法，教学， 祸建师范大学夏雷英硕士学位论文 中文文摘 文章针对高师音乐教育专业学生在教育实习中呈现的不足和初入职教师在实际工 作中所出现的，如备课抓不住重点、难点；教材内容讲解不到位或语言组织、表达能 力较差；教学手段单一，不能有效激发中小学学生的学习兴趣等问题进行分析，认为 其产生的原因既与学生在学期间学习音乐教学法的态度、动机、习惯等密切相关，也 与教师的教学方式有一定的关联。为了解决以上问题j 笔者尝试将“尝试教学法 运 用于高师音乐教学法课的学习中，希望从改变音乐教学法的教学方式入手，使学生摆 脱传统的单一接受课本理论知识的学习方式，尝试让学生和教师在充满激情和挑战的 学习氛围中，通过思考、分析、调查现实及教学实践中所遇到的问题，在共同的尝试 活动中寻求解决的方法和途径，并能够提出和发表自己的观点。以“尝试教学法为 主来激发学生学习兴趣、改善学习习惯，提高学习能力，积累教学经验，为其今后尽 快适应基础音乐教育工作及其专业持续发展奠定基础： 全文由五个部分组成： 1 第1 章绪论包括选题缘由、研究现状综述、研究意义和研究方法四个部分的内 容。 2 第2 章笔者阐述了“尝试教学法 运用于高师音乐教学法课的概念。首先，笔 者对尝试教学法的发展状况作了简要论述，并结合音乐学科的特点、音乐教学法课的 任务以及“尝试教学法中“尝试”的切实意义，提出了运用尝试教学法的内涵，通 过与“尝试错误教学法”的比较，总结了尝试教学法的六个特点，即问题性、自主性、 合作性、指导性、开放性、反思性，体现其对高师音乐教学法教学的适用性。在此基 础上，笔者进一步强调了运用尝试教学方式的重要作用：促进教学法教师自身的专业 成长、促进学生知识面的拓宽、促进学生教学技能与经验的积累、促进学生思维能力 的锻炼、促进学生科研意识的培养、促进学生心理素质的成熟、促使学生坚定从教信 念等。 3 第3 章笔者结合音乐教学法的学科特点及学生的学习特点，从哲学、心理学、 教育学三个理论角度分别阐述了将“尝试教学法 运用于高师音乐教学法教学过程的 可行性和必要性。如，引用自然主义理论，肯定了尝试教学对于学生学习态度的关注； 引用实用主义，强调尝试教学对学生学习过程的关注；引用缄默知识理论肯定了尝试 教学对师生双方隐性知识的关注；引用高路迁移理论；强调尝试教学通过教学活动和 艺术实践帮助学生积累经验；引用反思理论，强调尝试教学营造了促进学生反思的学 习氛围，为提高个人的综合素质能力奠定了良好的基础；引用终身学习理论，强调尝 试教学能促进学生“学会学习”；引用教师专业化理论，强调尝试教学对学生职业能力 的培养等等。在此基础上，笔者再一次对尝试教学法运用于高师音乐教学法学习的价 值进行了科学的定位它能有效地促进学生学习兴趣的提高、学习能力的增强、科 研意识的培养、反思习惯的形成以及个体的全面成长等。 4 笫4 章笔者以实例为依托，从教师和学生两个方面分别讲述了“尝试教学法 在高师音乐教学法课中运用的三个阶段，即准备阶段、主体尝试阶段、评价与反思阶 i i l 祸建师范大学夏雷英硕士学位论文 段的实施过程以及棚关的注意班项，并结合音乐教学法课的校内课堂理论学习部分与 校外课堂实践部分提供了运用尝试教学法的初步框架。通过一些笔者在尝试运用“尝 试教学法过程中的实例，进一步指出，尝试教学法在音乐教学法课中运用，既有理 论基础也有实践的空问和意义。 准备阶段，是尝试活动的起始阶段，也是对整个活动的顺利进行起着决定性作用 的关键阶段。此阶段的实施以缄默知识理论为依据，强调要关注师生双方的隐性知识。 教师在实施过程中必须首先了解学生已具备的知识体系，建立尝试教学共同经验。进 而根据课程和教学的要求，规划尝试教学活动，挖掘和设计尝试问题。尝试题的选择 要求要既能鼓励学生的探究兴趣，又具有可操作性与价值。因此，教师应对尝试活动 有前瞻性和预见性。学生在准备阶段中，必须首先“尝试想一想 ，反思自己的知识经 验，以便于能够有开放的心态进入教师所营造的问题情境中，进行尝试学习。 主体尝试阶段，是尝试活动的实施阶段。笔者以实用主义哲学、迁移理论、自主 学习、合作学习、终身学习理论等为依据，主要立足于音乐教学法的理论学习与教育 实践活动两个角度，将“尝试教学法 初步运用于音乐教学法课的实践中去，并据此 提供一个大概的实施框架和方法。教师主要通过案例教学、微格教学、专题研讨、角 色扮演等途径给学生创造尝试学习的情境和空间。学生则通过尝试备课、尝试说课、 尝试授课、尝试听课评课、尝试做小课题研究等途径 进行尝试学习。在主体尝试阶 段，教会学生尝试用观察法、社会调查法、文献法、行动研究法等音乐教育科学研究 方法来进行课题的思考和研究，促使学生养成敏锐的观察力、掌握将来进行教育科研 的基本能力。 评价与反思阶段，是尝试活动的巩固提高阶段。以反思教学理论为依据，强调尝 试教学对师生反思习惯、反思能力等的培养。尝试教学中所进行的评价多为分析性评 价，目的是为教与学提供有用的反馈信息，促进师生的反思。教师可以在自我评价、 评价学生中进行自我反思，从而促进专业发展和自我成长；学生可以在自我评价、评 价老师、生生互评中进行反思，得到提高。 5 第5 章结论。笔者指出任何一种教学法不可能是十全十美的，都是在一定的条 件下起作用的。每一种教法都有它的特点，也都有它的局限性。笔者提倡尝试教学法， 并不意味着排斥另一种教学法，它们之间不应是对立的，而应该互相补充、互相结合、 互相融合、综合应用。最后笔者就运用尝试教学法时面临的困惑和需要解决的问题做 了预测和分析。 综上所述，笔者阐述了尝试教学法运用于高师音乐教学法课的内涵与意义，并从 哲学、心理学、教育学的理论角度论证了它的可行性与必要性，同时结合音乐教学法 的学科特点和部分学生的教学实践结果，就其实施途径及注意事项作了初步的分析， 以期部分解决高等师范院校音乐教育专业学生的音乐教学法学习问题。 i v 祸矬师范大学夏雷英硕士学位论文 a b s t r a c t b a s e do nt h er e s e a r c ho f t r y i n ga p p r o a c h a p p l i e dt om u s i ct e a c h i n gm e t h o d o l o g yi n n o r m a lu n i v e r s i t y , t h i sp a p e ra i m st os t i m u l a t e st h es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n g ，t om a k e t h es t u d e n t sm a jo ri nm u s i cm e t h o d o l o g ys t u d yt h em u s i ct e a c h i n gm e t h o d sa c t i v e l ya n d d e e p l y ，a n dt og r a s pt h eb a s i ct h e o r y , k n o w l e d g e a n ds k i l l se n g a g e di nb a s i cm u s i c e d u c a t i o n t h e r e b y , t h r o u g hi m p r o v i n g t h e s t u d e n t s e m p l o y m e n tc o m p e t i t i v e n e s s ， e n h a n c i n gt h e i rf i r mb e l i e fi nt e a c h i n g ，s h o r t e n i n gt h e i ra d a p t a t i o np e r i o di nt h ef u t u r e ，a n d t r a i n i n gt h e i ra b i l i t yi nr e s e a r c ha n ds o l v i n gp r o b l e m s ，t h e s t u d e n t sc a ng e t 也cs o l i d f o u n d a t i o nf o rt h er e c y c l i n gd e v e l o p m e n ti nt h em u s i ct e a c h i n g t h i sa r t i c l em a i nu t i l i z a t i o nl i t e r a t u r es e a r c h ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y , a c t i o nr e s e a r c ha n d o t h e rm e t h o d s ，f r o mw h a ti s “t r y i n ga p p r o a c h i nn o r m a lu n i v e r s i t y sm u s i ct e a c h i n g ， t h r o u g ha n a l y z e st h ea p p r o a c h sb a s et h e o r yo fp h i l o s o p h y , p s y c h o l o g y , p e d a g o g ya n ds o o n ，e x p l a i n st h ea p p l i c a t i o n sp o s s i b i l i t ya n dn e c e s s i t y c o m b i n i n gw i t ht h e c a s e si n t e a c h i n gp r a c t i c e ，t h ep a p e ra l s op r o p o s e st h ew a ya n dt h e m e t h o do fu s i n g t r y i n g a p p r o a c h ”，a i m i n gt op r o v i d et h er e f e r e n c ep a t t e r n ，t h e ns o l v e st h er e l a t e dq u e s t i o nw h i c h s t h d e n t sm e e ti nm u s i ct e a c h i n gm e t h o ds t u d y k e y w o r d s ：t r y i n ga p p r o a c h ；m u s i ct e a c h i n gm e t h o d ；t e a c h i n g i i 祸建师范人学学位论文使用授权声叨 福建师范大学学位论文使用授权声明 本人( 姓名) 夏置墓学号圣q 鱼2 2 专业童压堂所呈交的论文( 论文题 目：竺堂达塾堂洼：查直垣童压塾堂法逯虫数运旦硒窥是我个人在导 师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特j 引；d e i 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全 部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学位论文作者签名受窒选指导教师签名憋 签名日期皇竺墨：! 里 祸建师范人学夏雷英硕l ：学位论文 1 1 选题缘由 第1 章绪论 音乐教学法课是高等师范院校音乐教育专业课程中的必修课，是一门融理论、实 践于一体的实用性很强的课程，它将帮助学生初步掌握中小学音乐教育的目的和任务、 教学领域、过程、原则、手段和方法，并对中小学教学考核和评估以及教育实习和国 外各种教育体系概况进行初步的理论认识与了解，学习这门课程对学生今后从事音乐 教育工作有着重要的作用。 然而，笔者通过自己在高师近十年的工作经历中深切感受到一些高等师范院校 音乐教育专业学生( 以下简称高师音乐教育专业学生) 在教育实习中时常遇到这样的 困难：备课抓不住重点、难点：教材内容讲解不到位或者由于语言组织、表达能力较 差，使得学生学习效果较差，不能达到预期目标：教学手段单一，不能有效激发中小 学学生的学习兴趣而且这些问题在学生踏上基础音乐教育工作岗位的最初几年 里仍旧困扰着他们：高师音乐教育专业的毕业生尽管了解并学习了有关音乐教学的理 论知识，却无法有效地与教学实际相结合，无形中延长了学生对基础音乐教育工作的 适应期，甚至有学生自此就离开了音乐教育岗位”一 笔者通过对淮北煤炭师范学院音乐系音乐教育专业2 0 0 4 级本科班的6 7 名学生以 及参加淮北市暑期中小学音乐教师培训的3 4 名基层音乐教师做了访谈和问卷调查，结 合音乐系音乐教育专业2 0 0 5 级在校学生的学习现状进行分析，认为以上种种教学困难 的形成主要源于学生本科阶段的学习态度、学习方法与学习习惯的影响，而这种影响 似乎与教师的授课方式有定的联系。这使我想起个故事，故事的名字叫父亲的 脚后跟。作者小时候住在山里，父亲经常带她经过一道铁桥到离家很远的城里去，每 次都是父亲走在前作者跟在后。由于父亲的步伐大且快，使得作者每每只有盯着父亲 的脚后跟不停的朝前赶。有一次，父亲带她回家时，没有象往常一样在过桥时等着作 者爬过去或者干脆直接抱过去，而是自己走了。于是作者只有在夜色中哭着在桥头等 着父亲来接。因为以往她只知跟随父亲的步伐，从未在意这条已经走了n 次的路究竟 是怎样的，甚至分不清回家的方向。她所能想起的仅仅是父亲的不停晃动的布鞋 这使我想到以往我们的很多教师在上课时，没有告诉学生“我们要去哪里”，也 没有指出大体的方向，只是按照教科书一板一眼的讲述。如果学习效果不好，责任自 然是在于学生的素质不佳。然而无法忽略的事实却是， 学生看到的不是“路该怎么走 ， 而仅仅是“布鞋不停的晃动”，简单的“左一右一左右，的换脚规则倒是知道 的，只是一旦没有“布鞋在前面带路，便觉得切都是那样的陌生。我们大多也是 在这种传统的注入式教学下成为教师的，多少都会受到一定的影响，我们必须反思， 我们的教学行为是否也是跟着自己“老师的脚后跟”，：而不敢或者不愿越雷池半步；在 今天的课堂上，我们的学生也是不敢或不知问出一句；“老师，我们去哪里? ”总觉得 老师走在前头，学生是要味地“尾随”。甚至有的老师是将学生“背着走 的。在基 础教育课程轰轰烈烈进行改革的当今，我们又应该以1 怎样的理念和教学方式来培养未 来的能胜任基础教育音乐课程改革所需要的新型音乐教师? 祸建师范大学夏雷英硕士学位论文 因此，笔者就如何尽早地解决高师音乐教育专业学生音乐教育理论与教学实践脱 节，从教愿望不强、从教能力低下、对基础音乐教育工作适应期长等问题，提出了将 “尝试教学法 运用于高师音乐教学法课的构想。 1 2研究现状综述 “尝试教学法 是我国学者邱学华从上世纪6 0 年代开始酝酿，经过2 0 多年的 积累于2 0 世纪8 0 年代提出的教学法。该法旨在发挥学生主动性，让学生在旧知识的 基础上先尝试学习，在尝试的过程中由教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学 生尝试练习的基础上教师再进行讲解，从而帮助学生掌握知识和能力的一种教学法。 从1 9 8 0 年开始实验至今，2 0 多年来，已经在全国范围内推广应用并走出国门。其应 用范围，也已经从小学发展到中学、大学，从数学发展到语文、常识、理化等学科。 目前全国几乎所有的省、市、自治区，包括香港、澳门、台湾都在不同规模或程度上 推广运用，有关“尝试教学法”的论文被翻译成日文、英文、德文等在国外教育杂志 上发表。日本左滕三郎教授已将此教学法编入世界有特色的教学方法一书。继1 9 8 8 年出版了尝试教学法之后，又先后出版了尝试教学法新进展、尝试教学理 论研究、尝试成功地学习、中学尝试教学设计、邱学华尝试教学课堂艺 术以及尝试教学论等专著和研究文集。 截至到2 0 0 7 年6 月8 日星期五，笔者通过知网的搜索，查找到自1 9 9 4 年至2 0 0 6 年，以“尝试教学法”为题的论文，共计1 1 0 3 篇。其中有关其在高校中的运用研究的 有1 4 篇，多为运用于体育教学中的经验总结，仅有1 篇与高校音乐教学有关，是吴忆 平老师的尝试教学法在高师教材教法课中的运用1 。有关在音乐教学中实施“尝试 教学法”的研究仅有1 篇，是巩丽美老师的尝试教学理论在音乐教学中的作用2 。 同时利用g o o g l e 搜索，共在网页上查找到有关“尝试教学法”链接约5 5 7 ，0 0 0 条，与 高校教学进行联系的文章链接大约有4 ，1 1 0 条，与音乐教学有关的链接约3 ，0 2 0 条。 笔者链接了“邱学华尝试教学在线”( h t t p ：w w w t r y q x h o n ) 网站，共搜索到有关一 线教师的研究论文3 7 3 篇，其中音乐教师的研究论文5 篇，分别是：曾勇前的在小学 音乐教学中实施创新教育3 、霍玉宇的尝试教学法在音乐欣赏课中的运用4 、李 存萍的浅谈幼儿音乐教学活动5 、张建辉，刘卫青的如何提高音乐欣赏课的鉴赏 能力6 、张志沸的浅谈尝试教学法在音乐教学中的运用7 。 通过研读，笔者发现对于“尝试教学理论 的研究，要不就是专家、学者从理论 1 吴忆5 p 尝试教学法在高师教材教法课中的运用 j 乐山师范学院学报，2 0 0 6 年，第0 5 期 2 巩附爻尝试教学理论祚音乐教学中的作用 j 文教资料，2 0 0 5 年，第2 3 期 3 曾勇前在小学音乐教学中实施创新教育【e b o l 】b 鲤；丛型型出l y ：g 曲：璺n 丛出璺! 曼签逊西璺! 曼：签乜2 煎i 曼! 璺! q 三1 3 8 3 ， 2 0 0 7 6 8 4 霍玉宇尝试教学法在音乐欣赏课中的运【e b o l 】b 她；碰型鲨堂! 碰：g 曲：垒型趟! 曼鉴b q 避西l 曼：签乜2 西! ! 立三1 3 3 ， 2 0 0 7 - 6 - 8 5 李存萍浅谈幼儿音乐教学活动【e b o l 】h t t p ：w w w t r y - q x h c n a r t i c l e l s h o w a r t i c l e a s p ? a r t i c l e l d = 1 4 0 5 ，2 0 0 7 6 8 6 张建辉。刘卫青如何提高音乐欣赏课的牲赏能力 【e b i o lj h t t p ：l l w w w t r y - q x h c n a r t i c l e l s h o w a n i c l e a s p ? a r t i c l e l d = 1 2 4 5 。，2 0 0 7 - 6 - 8 7 张志萍浅谈尝试教学法在音乐教学中的运用 l e b i o l j h t t p ：h w w w t r y q x h c n a r t i c l e s h o w a r t i c l e a s p ? a r t i c l e l d = l13 6 , 2 0 0 7 - 6 - 8 2 祸建9 f f j 范大学夏雷英硕士学位论文 的层面对其价值、教育思想、理论依据等进行分析，要不就是一线教师在进行了“尝 试教学 的尝试以后进行的经验总结。唯一一篇将“尝试教学法”引入高师学科教学 法课进行研究的论文，也仅仅只是概念上的梳理和理论上的设想，没有关于实际操作 的建设性的分析和建构，因此在价值方面略显单薄。 笔者认为将“尝试教学法引入高师音乐教学法课中，不仅对于改变高师音乐教 学法课的教与学的方式有一定的丰富和借鉴，同时对于教授教学法课的教师本人专业 化程度的提高以及高师音乐教育专业学生的创造性的培养、教学能力的提高都有一定 的理论价值和现实意义。 1 3 研究意义 高师啬乐教育专业学生在教育实习以及实际工作中所呈现出的不足既与个人的教 学经验多少相关，也与在校时教学法课的学习情况直接相关。尝试教学既是一种学习 方式，也是一种学习策略，作为一种新的教与学的方式，为学生和教师提供了一种学 习经验的基本框架。笔者希望通过这一研究，能为高师音乐教育专业学生的教学法课 学习，提供一种新的学习方法和参考性经验。从而能够发展学生对教学法学习的积极 态度，开阔视野，促进教学法学习的多样化与个性化；在一定程度上弥补学生教学经 验不足的缺陷，为其尽早进入教学实践状态、教学能力的提高、学习能力的养成等奠 定基础。 同时，教授教学法的教师本人在运用尝试教学法过程中，由于作为“引导者”，授 课之初必须根据授课内容提出适合的“尝试题 ，过程中必须能够提前“尝试和“创 造”，因此对于教师本人的反思性和创造性有很大的促进和很高的要求，有利于教师本 身的专业化成长。 1 4研究方法 ( 1 ) 历史法与文献法：通过馆藏书刊和网络电子书刊等获取和收集与本课题相 关的历史文献资料。 ( 2 ) 问卷调查法和统计法：通过对淮北煤炭师范学院部分实习生和已毕业学生 发放问卷获取调查资料，并运用统计法进行进一步的分析和研究。 ( 3 ) 观察法和行动研究方法：通过一年来对淮北煤炭师范学院音乐系教育实习 的指导工作与实践教学，采用观察法和行动研究方法在发现问题并解决问题的同时获 取大量的一手资料。 祸建师范大学夏雷英硕士学位论文 第2 章高师音乐教学法课运用“尝试教学法”的概述 2 1高师音乐教学法课运用“尝试教学法”的定义 2 1 1关于“尝试教学法 的概念 所谓尝试教学是将学习过程变为尝试成功、建构自我认知结构并能够将知识应用 到实践中的一种特殊的教学活动，它既是尝试活动，又是教学活动。该教学法以“先 让学生试一试 为基本指导思想，“先试后导、先练后讲 为基本特征，在教师的指 导下，依靠学生自己努力去解决问题，先尝试，再由老师讲解、总结，以达到更好的 学习效果。其基本观点是：学生能尝试，尝试能成功。其本质是学习的自主和探究， 而这正是当今社会对教育培养人才的要求。 尝试教学模式基本操作进程是：提出命题自学课本尝试练习学生讨 论教师讲解。以上五个基本环节加上前面的准备阶段( 准备练习) 和后面的延伸 阶段( 第二次尝试练习) ，形成一个完整的系统。同时，在“先试后导，先练后讲 基 本思想的指导下，又衍生出多种变式：即调换式、结合式、增添式、超前式( 课外预 习补充式) 等。尝试教学模式既是自学模式与授课模式的组合，也是兴趣模式与探索 模式的组合。兴趣模式重视“尝试”，探索模式则强调“从问题出发，以问题为中心， 从案例中学习 。 因此，尝试教学法是利用尝试教学模式把学生学会学习与教师学会教学 统一起来的教学法。 2 1 2 “尝试教学法 的发展简述 “尝试教学法 是由我国学者邱学华老师在尝试教学理论指导下创立的教学法。 邱学华老师在2 0 世纪6 0 年代就开始在小学数学教学法方面进行尝试教学的研究，1 9 8 0 年正式首创提出小学数学尝试教学法。此后不断尝试，不断创新，力求与时俱进，追 求卓越的成功。从9 0 年代开始，邱学华老师为了使尝试教学研究走向实践，开始在全 国各地建立“尝试教学研究实验基地 。实验班规模发展到7 0 多万个；实验范围遍及 全国3 1 个省、市、自治区以及港、澳、台地区，并已传到国外；应用范围从小学发展 到中学、大学以及幼儿园，从数学发展到语文、外语、理化生、音体美各科以及学校 管理工作：理论研究已从尝试教学法升华为尝试教学理论。 2 1 3 关于“音乐教学法课”的概念 音乐教学法课程是高师院校音乐院( 系) 的重要必修课。当前，全国各高师音乐 教学法课一般以音乐教育学和中学音乐教材教法为主要教学内容。该学科以音乐教育 的基本原理和对音乐教育现象的实践分析为研究对象，探讨音乐教育教学的规律，提 高学生对音乐教育活动的理性认识，优化音乐教学实践，为学校音乐教育教学提供理 论和实践指导。 该课程的教学目的是培养学生对学校音乐教育专业正确的价值观和积极态度，树 立正确的教师职业意识，使学生掌握学校音乐教育的基本理论、基础知识和基本方法 4 7 1 1 迎| j f l j 范人学夏街英硕i ：学位论文 的同时，能够具有较高的音乐教师职业素质和教学实践能力及教学创新能力，能胜任 学校音乐课堂和课外音乐活动的指导，并为学习者的教师资质的进步发展打下坚实 的基础。1 2 1 4 关于“高师音乐教学法课运用尝试教学法”的定义 高师音乐教学法课运用尝试教学法，是指将高师音乐教学法课的教学融入兴趣模 式与探索模式的活动中，进而提高学生的综合素质与进行基础音乐教学的能力。这种 学习方式运用的意义在于，学生和教师能够通过对教学法理论学习以及教育见习、实 习时所遇到的问题进行思考、调查、分析，进而提出自己的疑问与观点，并在教师的 引导下，积极探索、寻求解决的方法和途径，从而让学生摆脱单一的接受课本理论知 识的学习方式，增强对教学法学习的兴趣，开阔视野j 促进教学法学习方式的多样化 与个性化，在一定程度上弥补学生教学经验不足的缺陷；能够促进和培养学生的尝试 精神和自学能力，有利于终身学习能力的养成：同时能够帮助音乐教学法课任课教师 的自身成长和加快其教师专业化进程。 2 2高师音乐教学法课运用“尝试教学法 的几个概念辨析 2 2 1关于“尝试教学法 中的“尝试 “尝试两字似乎是很普通的字眼，然而却蕴含着博大精深、不可估量的内涵和价 值，蕴含着极为丰富深刻的哲理，透发出无穷无尽的教育价值。尝试，在现代汉语 词典中，“尝”为经历，体验之意，“试 是试验，尝试之意。2 邱学华老师认为“尝” 乃探测问题的难易；“试 乃探测解决问题的方法的有效性。这两个字合在一起为“尝 试 ，所以尝试乃是对问题的一种探测活动，其目的是获得关于问题的难易及解决问题 的方法的有效性的信息，最终达到解决问题的目的。3 尝试教学”是一种特殊的尝试 活动：既是尝试活动，又是教学活动。它是以尝试的形式展丌教学。它的“尝试 是 形式，而“教学 是核心，目的是丰富学生的学习经验，促进学生的个性发展。因此， 在学习音乐教学法中使用尝试教学的学习方式，就是以尝试的形式展丌对音乐教学法 的学习，使学习目标更明确，学习过程更丰富，对学生各方面素质能力的培养更全面、 更多样。 2 2 2 “尝试”的内涵 尝试是人类学习的基本形式，真j 下的学习都是带有个人意义的尝试学习。将“尝 试教学”的学习方式运用于高等师范院校音乐教育专业教学法课的教学中，其“尝试 的内容自然应围绕音乐教学法的学习内容进行。 笔者将“尝试教学 引入音乐教学法课，并非作为日常教学的全部，而是仅将其 作为师生在音乐教学法课教学过程中运用的多种方式中的一种，因此就其“尝试”内 容而言，并不一定要涵盖音乐教学法课程中的所有内容，教师与学生可以根据需要而 1 尹爱青学校音乐教育导论与教材教法【m 】北京：人民音乐出版社， 上海；上海音乐出版社，2 0 0 7 年版：i i l 2 中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典( 修订版) 【z 1 北京：商务印书馆，2 0 0 0 年版，第1 4 l 页，1 1 5 4 页 3 邱学华著尝试教学论f m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 年版，第1 页 5 褐矬帅范人学夏雷英硕二j ：学位论文 定。 根据笔者所做的问卷调查，学生的音乐教学法学习来源主要包括三个方面，分别 是音乐教学法教材、教师的教授过程、以及学生自己的学习过程( 其中包括学生自己的 学习体会以及与老师、同学交流的心得等) 。因此，可以在这三个来源中选择可行的或 是学生比较感兴趣的，以及有研究价值的内容进行尝试，以求更深入的探讨、学习， 便于更好的理解和掌握。 2 2 3“尝试 的作用 “尝试教学”方式运用于高师音乐教育专业，不仅能促进学生的音乐教学法学习， 还能提高学生的整体素质。在帮助学生掌握扎实的专业知识、技能的同时，培养、锻 炼他们的探究精神、反思思维和创新能力，为成为“研究型教师”与“反思型教师州 奠定良好的基础，与此同时还能推进教学法任课教师的专业化成长。 2 2 3 1“尝试”能促进教学法的学习 ( 1 ) 强调自主学习，拓宽教学法学习的内容及深度 “尝试教学”与传统的接受式学习不同之处在于，它是让学生在尝试中学习，不 是由教师先对课本进行讲解，而是先由教师提出问题，让学生在旧知识的基础上，自 学课本去初步解决问题，再由教师根据学生学习情况有针对性地进行讲解。在教师的 提问下，学生也刁、= 可避免地自我发问，这是山于每位学生的学习背景、知识体系结构 不同，在学习过程中必然有可能萌发各种各样的疑问，而这些疑问在现有的音乐教学 法教材中或许难以找到直接的答案，此时，就需要学生依据现有条件，积极思考或查 阅相关资料以及由教师创设相应的学习环境与条件，例如利用群体学习的有利条件， 运用调查、访谈、问卷、实验等多种方式帮助学生全面、深入地思考和解决这些疑问。 或许在深入探究的过程中，还能衍生出更多值得关注的教学问题，而这些问题的解决 都将为学生音乐教学法理论基础的充实和教学实践经验的丰富带来极大的帮助。因此， 运用尝试教学能很好的培养并发展学生的兴趣、个性特长与智力潜能。同时，音乐教 学法是一种实践性、经验性极强的学科，对于音乐教学中各种技能技巧以及方法的运 用，学生应深入理解、掌握其中的运用原理，以避免在今后的教学实践中不切实际地 盲目套用。 ( 2 ) 注重合作学习，增长教学法学习经验 尝试教学理论明确地将讨论作为教学工作的基本环节，有意识地引导学生相互交 流见解，表达思维过程，讨论与尝试由此相得益彰，既保证了尝试的成功，又养成了 探索的风气。 “在尝试前，可以组织讨论如何去解决尝试题，互相启发；在尝试中，学生之间 可以共同操作，互相帮助：在尝试后又可以组织讨论，互相评价。2 长期以来，音乐 教学法课并没有真正得到学生的重视，甚至被视为一门可有可无的课程，教师的教学方 法也是单一的注入式教学，这让学生必然会采取 听、记、背 的方式来进行教学法的 学习，“听完、背完、考完、忘完”必然是教学法课程学习的最终结局。笔者无意反对 1 王长楷，邱玉辉改革高师教学模式培养专家型教师【j 】中国高等教育，2 0 0 1 年第0 9 期，第1 5 页 2 邱学华尝试教学理论中的一个根本问题叨福建教育，1 9 9 4 年，第0 6 期 6 橘建p 币范火学夏雷英硕士学位论文 这种教与学的方式，然而，作为一门有着较强理论与实践相结合特点的课程，单单靠 “听、记、背”似乎无法真正实现教学法课程开设的目的，而缺少了对于教学法相关 问题的探讨、研究的过程，学生的学习经验的积累也势必会受到很大的影响。 j o h n s o n j o h n s o n 认为，人在面临对立的观点时，会产生不安情绪或认知冲突，这 会促进概念的重构和迸一步探究信息的行为，从而导致更精确也更成熟的结论。1 讨论 与交流能促进学生迸发新的思想火花，产生新的灵感，；进而获得新的教学经验，创造新 的教学方法。教学讨论作为理论课教学的一个组成部分，它对于概念的理解、观点的验 证、以及整个学科知识的消化和掌握，均发挥着其不可估量的促进作用。教学实践证明， 教学讨论不仅仅是课堂教学的补充，更重要的是，它对于培养合格师资所具备的某些教 学能力发挥着独特的效应，是其他任何教学辅助形式所无法替代的。讨论不仅改变了“一 言堂 的教学模式，同时还丌阔了学生视野。课堂讨论以小组形式为主，学生们很少有 心恕顾虑，彼此也不会感到拘束。这干巾以插话、自山发售、互札i 启发、互相补充的教学 形式，既活跃了课堂气氛，又加强了信息交流。最初的讨论，往往只局限于思考题范围， 可随着讨论的进行，问题的实质也将一步一步地深入下去。同时，大家自然而然的不再 受思考题的约束，能把自己的见解亮出来，供大家评判。一旦大家对某一问题有不同看 法时，必然引起同学间激烈的争辩，也就使课堂讨论达到高潮。因此讨论不仅可以开阔 学生的视野，提高其思维能力，同时也锻炼了口头表达能力和辩解能力。值得注意的是， 每个人在讨论前都要查阅有关资料，在讨论中相互交流，既有益于更新意识，也有助于 拓展思路，极大地调动学生学习的积极性。 讨论与交流后的总结可以促进学生知识的内化。通常情况下，学生中存在的大多数 问题已在讨论中得到解决，但也有一些争议不下的问题，迫切需要教师解答。所以，讨 论后的总结是必不可少的。因为，学生往往是将新旧知识联系后，带着新的问题，怀有 一种期待的心理来听教师具有权威性的总结的。这时的学生是主动的，其效果比利用其 他时间总结要好得多。同时交流与探讨的过程是群体学习的过程，要求每一位同学的参 与，在思考与表达的过程中，学生必须对自己已经掌握的音乐基础知识技能、思维方式、 思维习惯以及对音乐作品的理解与感悟等进行反思，这些因素在每个人的音乐学习过程 中都起着重要的支配作用。如果学生能够意识到，就能为学习群体提供大量的学习经验， 充实今后的音乐教学方法和技巧，为音乐教学工作奠定良好的经验基础。 ( 3 ) 创设问题式学习情境，提高教学法学习效率 美国现代教育心理学家斫i 鲁纳曾经说过：“既然学习与解决问题取决于个人作出选 择的探索活动，那么教学就必须对学习者方面作出选择的探索活动起促进和调节作 用 。2 “尝试教学 中的问题就是起了这样的一个作用。在音乐教学法课上，教师要 精心设计读书提纲和尝试题，用于指导学生的自学互动。既要让学生带着问题读书， 又要引导学生能读出新问题或者从新角度思考老问题。由此在创设问题情境、强化问 题意识的同时，培养学生的逻辑判断能力、培养批判性思维的习惯，逐渐加强解决问 题的能力，促成学生从“? 到“! ”的链接与延伸。：在教学工作中，给学生提供一种 1 d a v i d w j o h n s o n r o g r e t j o h n s o n ，伍新春等译合作学习【m 】北京：北京师范大学出版社2 0 0 4 年版，第 2 1 0 页 2 布鲁纳著。邵瑞珍译论教学的若干原则【j 】教育研究，1 9 7 9 年，笫0 5 期 7 祸迎师范火学夏霄英硕：j ：学位论文 有障碍的、需要学生探，索的问题情境教学，鼓励学生在探究、解决问题的过程中主动 内化知识，鼓励学生以问题为中心主动学习，是一种很好的教学策略。 2 2 3 2“尝试”能促进学生整体素质的提高 ( 1 ) 发展提出问题、分析问题、解决问题的能力 学生在接受尝试教学时，首先遇到的是一个问题“尝试题 。在问题呈现后， 学生就会发现，要解决这个问题，还需要学习一些新的知识。当掌握了问题解决所必 备的知识后，就着手解决目标问题，在解决问题的过程中整合原有知识，并在此基础 上发展出新的知识。然而有时候，一个问题的解决又会引发另外一个或一些问题。于 是循环往复，学生在解决不断出现的新问题的过程中，逐渐提高自己的知识与能力水 平。因此尝试学习可以培养学生的问题意识，提高其分析和解决问题的能力。 ( 2 ) 提高协作能力和交流能力 在尝试教学过程中，既有单个学生的独立的尝试，也有因相同兴趣而自愿结合成 小组进行尝试的机会。由此，每个学生都既有独立发现问题、解决问题的能力，也能 促使学生的协作精神和团队意识得到发展。作为小组合作中的一员，每一个人都会通 过小组成员间的积极主动的合作和知识的交换而促进知识的相互补充、完善和丰富， 促使每个个体的知识进一步系统化和结构化。每个学生都会得到其他学生的支持。这 种支持和帮助可以是解决问题的方法方面的，如给小组成员在组织学习过程、分析学 习材料等方面的支持和帮助；也可以是资料方面的：还可以是精神上的鼓励。这样， 就要求所有的学生都要相互帮助，由此提高学习者的协作能力和交流能力，而这两项 能力也是工作中最基本的能力。 ( 3 ) 促进学习能力发展，培养终身学习意识 所谓教学，对于教师而言是教会学生学习，对于学生而言则是指学会如何学习。现 代心理学认为：学会学习的关键在于学习策略的获得和改进。学习策略的质量影响学生 对一个观念或理沦真正理解的过程及这利t 理解过程的效率。因此，作为教师应教会学生 对自己的认知过程进行反省，评价自己对他人的意图的理解，启发学生自我质疑，能依 据现象提出假设和验证理论，能对自己的思维过程进行反思。联合国教科文化组织前助 理干事纳伊曼认为：“学会学习的概念意味着受过教育的人将会知道从哪, s d 胄i i i i l 快和准 确地找到他不知道的东西。在各级教育体系里，特别是在高等教育阶段，如果现在的人 们估计用8 0 的时间用来传授知识，用2 0 的时间来获得学习的方法和研究方法的话，这 利吨匕例将来一定要根本改变。 因此，学生只有获得不断学习的能力、发现问题和解决 问题的能力，才能适应瞬息万变的社会，立于不败之地，从而受惠终生。“尝试 为学 生创设了一个开放、宽容的发展自我兴趣和开发个人潜能的机会，提供了运用知识、检 验知识、发展知识，丰富技能的机会。正因如此，也最终使得学生的学习独立性和自主 意识得到发展，使终身学习和继续教育中的自我提高有可能得以实现。 2 2 3 3 “尝试 能推进教学法任课教师的专业化进程 我国古代的教学论中就提到了“教学相长”的原则与方法，强调了具体教学过程 中学之于学生、教之于教师的意义。“尝试教学理论 又进一步丰富了教学相长的内涵： 德拉高尔朱布纳伊曼世界高等教育的探讨【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 2 年版，第6 3 页 8 锅建师范大学夏雷荚硕士学位论文 即光强调“学然后知不足”是不够的，还要看到“知不足然后学”的一面，而对于教 师而言，光强调“教然后知困”也是不够的，还要做到“知困然后教 的一面。 运用尝试教学法，可以促使教师借此引导学生对现实生活中、教学过程中的相关 问题进行深入的学习。教师由于对教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上 更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识问的“正迁移”，更充分发挥教 师的主导作用。 同时在尝试过程中，学生的学习积极性会被极大地激发出来，从而自觉地学习并 高质量地完成尝试题。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，也必然会不断发现 和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这一切都有赖于教师要具备 较强的创造力和应变能力，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探索。同时，由 于教学计划的具体实施经常要临时调整，其知识获取的复杂性和生成性、不确定性和 灵活性、随机性和艺术性，更向教师提出全方位的挑战，而成功面对这一挑战的法宝 就在于教师不断提升的创造性素质和专业化能力。 2 2 4与“尝试错误教学法”的辨析 西方最早提出“尝试”的是美国心理学家桑代克，! 他通过动物实验创立了“尝试 和错误说 。这种学说，主要是根据饿猫通过乱撞乱闯；，东抓西咬，学习拉开笼门取得 食物的实验，认为尝试和错误是学习的基本形式，在重复尝试中，失败动作逐渐减少， 成功动作逐渐加强。后来，他把这种认识直接搬用到人类，断言人类和动物的学习没 有质的区别，混淆了人和动物的界限。 尝试成功说，主要贡献是把“尝试”思想引入课堂教学中。尝试教学理论的框架 中第一条明确提出一个观点：学生能尝试一尝试能成功一成功能创新。这是尝试教学 理论的核心，解释了尝试教学理论的实质。 尝试成功说与尝试错误说这两者都主张“尝试 ，认为尝试是学习的基本形式，在 这一点上是共同的。但两者存在着质的区别： ( 1 ) 两种理论的哲学基础不同 尝试成功、泷以辩证唯物主义辩证唯物论为基础，强调实践第一，认识始于感觉经 验，感性认识是理性认识的基础；而尝试错误学说的哲学基础是机械主义，还原主义 和联想主义。把人看作是一台机器，否定了人的主观内部世界，人的主观能动性等， 是根本错误的。 ( 2 ) 两种理论的实验基础不同 尝试成功说是在近3 0 0 0 万中小学生的教育实验基础上提出的，又有几十万教师、 教育理论工作者经历2 0 多年的教学实践和理论探索才得以形成。尝试错误说是建立在 动物实验的基础上，再把动物实验推广到人的学习，抹杀了人和动物的区别，因而必 然远离课堂。 ( 3 ) 两种理论对尝试结果的预期不同 尝试成功说是有指导的尝试，尝试教学则是一种特殊的尝试活动，要求首先要创 设_ 定的教学条件，在此基础上尝试，其结果的预期必然是“成功 。尝试错误说则是 盲目的尝试，认为学习过程就是尝试一错误一再尝试。再错误经过反复多次才 9 祸建师彳c c 人学夏雷英硕r j 二学位论文 能成功。因此，对尝试结果的预期必然是“错误”。 ( 4 ) 两种理论的学习机制不同 尝试成功说接受认知心理学的观点，认为知识是以一定的结构形式存在于人的头 脑之中，学习过程就是用一个旧的认知结构去同化新知识，从而形成新的认知结构。 尝试错误学说则把人类的学习过程简单的还原为刺激( s ) 一反应( r ) 联结的形成过程。 ( 5 ) 两种理论中对教师作用的观点不同 尝试成功说为了确保尝试成功，非常重视教师在整个尝试过程中的主导作用，把 学生的主体作用和教师的主导作用有机结合。而尝试错误说，虽然也很重视学生的主 体作用，但却忽视了教师的主导作用，完全让学生进行盲目的尝试。 ( 6