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反思发展成长论文 一、为什么要反思 “反思”概念源于西方哲学家的论述通常指人自我精神内省活动黑格尔将“反思”称作“后思”是思想反过来对于自身的认识或者说是跟在事实后面的反复思考；杜威认为反思是“对于任何信念或者假定知识形式的积极的坚持不懈的和仔细考虑”；海德格尔则认为反思是人的“自识”活动概括地说反思就是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动 反思不同于一般的回想或反思的过程就是照镜子的过程通过照镜子发现了教学中的成败得失进一步明确了努力的方向反思中发现的问题会迫使自己急切地去学习教育理论去请教经验丰富的教师去潜心研究教学规律从那里吸取营养成分来更新自己的教育理念提高自己的认识水平在不断的反思总结过程中自己的理论水平和教学水平也得以不断提升教师的成长就在于此通过反思和总结把分散的、孤立的知识碎片系统化、条理化从而能辨别“似是而非”的概念发现“同中有异”“异中有同”的问题达到“举一反三”、“触类旁通”的境界所以在新课程的教学理念中教学反思就是重要的一条 二、反思的做法与内容 如维拉认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”这个定义至少告诉人们反思性教学依赖理智的思考和批判的态度与方法是教学主体自我解剖的过程讲的通俗一点教学反思就是教师自觉把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结从而进入更优化的教学状态使学生得到更充分的发展如果说备课上课等基本教学实践是元研究的话那么教学反思就是次研究 1、教学反思的方法 第一、行动研究法：即把自己的的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理同时开辟信息绿色通道不断地获取学生的反馈意见并把它作为另一个认识对象进行分析最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考教学反思贯穿于教师的教学生涯之中而不是某一阶段的特殊的任务我思故我在我思故我新 第二、比较法：教学反思需要跳出自我反思自我所谓“跳出自我”就是经常地开展听课交流研究别人的教学长处尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想和措施他山之石可以攻玉通过学习比较找出理念上的差距解剖手段、方法上的差异从而提升自己当然无论是运用种方法我们都需要学习先进的教育、教学理论提高自己的理论水平以期能达到“会当凌绝顶一览众山小”的境界 2、反思的内容 学校的教育教学是复杂的任何教育教学事件都是多种因素交汇作用的结果发生的现实情境都不尽相同同时教育的主客体及其相互关系又是在不断变化着的教师认识问题的维度又是多元的教师的每一个教育教学行为背后都隐含着对于一定情境中的教育主体、对象等多种因素及其关系的理解隐含着一定的观念和理论因此反思的内容具有广泛性教师在一切教育、教学事件中的行为以及认识活动都可以成为其自身反思的对象无论反思具体对象一般都可以从“两个思考维度三个内容要素四个基本问题”三方面去把握它们的内容结构 两个思考维度：反思的目的是为了提高认识水平优化教育行为增强实践成效无论是何种反思它的核心都在于寻求行动合理性、有效性所谓合理性就是行动的假设合乎先进的理念所谓有效性就是行动目标达成度高因此教师的反思通常应当在理念与行动两个维度展开： 1通过反思发现自己既有的理念同先进理念的差距以先进理念纠正对问题认识上的偏差使自己行动目标和行动策略的选择符合先进理念的要求以增强行动的合理性 2通过反思发现自己的行动效果同行动目标之间的差异调整与优化自己的行动方式以提高行动的有效性和目标达成度 三个内容要素：由于反思是教师对自身亲历教育实践过程行为及经验、理念认识等的再思考所以任何一项具体的反思一般都包括以下内容要素 1对既往教育实践过程及情境回顾； 2对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾； 3对既往教育实践活动以及伴随该实践过程的认识活动从不同角度重新思考与认识这是反思的主要部分在实际的反思中以上三者总是交织在一起的 四个基本问题 1我为什么做我所做的 2我为什么这样做我所做的 3我这样做的效果样 4我应当怎样进一步做好我所做的 这些都是反思者思考的关键问题技术或手段的运用是否合理效果如何教育教学理论的运用是否恰当教育或教学的目标确定是否合乎时代和社会发展的需要是否合乎先进的教育理念教育教学活动的安排是否合乎教育规律实现教育和教学目标的路径是否合理和有效目标达成情况如何自己的教育行动是否合乎公正与平等的原则是否不适当的运用了教师的权利如此等等都是上述关键问题的具体化 3、促进反思的方式 撰写反思札记教育随笔、教学日记或研究案例随时把平时对自己教育与教学实践的认识、感受或者行动研究过程中反思的思路、结果和心得用文本的形式予以记录和表达是促进反思水平提高的积极有效的手段这些记录反思的文本不仅有益于使自己的思考和认识更清晰化和条理化而且有益于通过经验积累来形成对教育本质的比较系统的深刻的认识善于反思的教师可以把记教育反思笔记作为深度反思认识自我优化教育策略的一项措施记录反思笔记与积累反思案例是使“鹅卵石”得以“化”成“钻石”的过程 4、启动反思的两种策略 1尝试异位思考在教育教学过程中教师往往习惯于按照自己想法安排和控制教学由于角色地位的差异教师与学生对于同一过程的感受和认识是不尽相同的学生之间由于性格能力等多方面的差异他们各自的感受和认识也不尽相同因此教师的决策和行动选择在实验效果上一般会与教师的设想有一定差距教师主观以为必定合理的教育教学行为常常在学生方面看来未必是合理甚至很不合理因此教师在行动中不能只沉浸于“自以为是”的主观认识之中而忽视了学生的实际情感和体验教师对于自己的每一项选择和行动都不仅仅应当考虑到他们对学生可能产生的影响而且应当设身处地地站在学生的立场尝试从学生角度审视先前的选择与行为理解学生的思想、体验和感受从而了解自己选择与行动的实际效果发现实践中的问题倘若教师能够抓住教育教学活动中师生之间情感互动或者思想摩擦的某个机会主动易位至学生的地位启动反思对于牢固树立以学生为本的理念纠正认识与行为的偏差是很有裨益的 2思考“意外的结果”在教育教学实践中教师有时会遇到过去屡试不爽的做法如今却未能产生预期效果的意外情况这种情况实际表明自己既有的观念与经验可能同现实发生了抵触此时承认失败放弃尝试或者固执己见我行我素都是不明智的 当然有时也会遇到另一种情况即教师一个不经意的行为却产生了出乎意外的积极效果这种情况可能说明你已经与无意间开启了一扇通往新观念新理论的探究之门富于智慧的教师应当把它当作进行反思的契机理性的重新审视自己既有的经验从自身的行为和理念上寻找问题的答案以开放的心态接受新思想新理念更新自己的理念自觉调整决策与行为在提高认识水平的同时也争取实践的成功 三、教学反思的体会和感想 教学反思是一种自觉性的行为如果你想在三尺讲台上开辟一片蔚蓝的天空那么你会觉得不断的教学反思不仅是个人的思想需要而且是一种高尚的精神活动是精神产品的再生产你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的教学反思是一种超越型的行为反思是一种手段反思后则奋进存在问题就要整改发现问题则深思找到经验就升华如此说来教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己敢于和善于突破自我超越自我不断地向高层次迈进教学反思是一种个性化的行为教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照属于“个人奋斗”你可能在灯光下静思、回顾和展望你可能倚着窗口、遥望星空夜不能寐正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征你才有可能形成个性化的教学模式 教学反思是一种有益的思维活动和再