合作学习理念下生物教师的角色定位的论文.doc

合作学习理念下生物教师的角色定位的论文 论文关键词：合作学习生物教师角色 论文摘要：合作学习以小组活动为基本教学形式强调师生、生生、师师之间的互动合作教师承担学习的组织者、激励者、协作者、评价者、科研者等多种角色在生物教学中只有正确定位教师的角色充分把握学生潜能才能有效地引导学生合作探讨发挥学生的主体性活跃学生的思维相互启发共同发展 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作达成共同目标并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系我国进入新一轮课程改革以来合作学习成为课堂教学上的一大“亮点”越来越多的生物教师在教学中设计并运用了这一教学策略但要真正有效地实施合作学习并非一件轻而易举的事在合作学习的过程中只有正确定位生物教师的角色切实发挥教师的主导作用才能有效地引导学生合作探讨活跃学生的思维在互动合作中师生相互交流、相互启发实现教学相长和共同发展 1合作学习的理论基础 合作学习是20世纪70年代在美国兴起的一种富有创意和实效的教学理论与策略由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面积提高学生的学业成绩促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革 合作学习主要以人本主义理论、社会交互理论、认知主义理论、建构主义学习理论等为基础注重人际交往对认知发展的促进作用认为“教学是一种人际交往一种信息互动”学习是学习者与教师或学生与学生之间的交流、探讨教师不是唯一的信息源课堂中的每位学生都有其独特的家庭背景、教育背景、个人经历、知识背景每个人都以自己独特的方式理解事物的某些方面都是一种有待开发的宝贵知识资源“在课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力”因此生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵人力资源能为现代教学系统注入新的活力 在师生角色上合作学习强调教师当好“导演”学生当好“演员”把教学活动的重心定位在“学”上学生的活动是教学过程中最主要的活动因此合作学习真正体现学生的主体地位巧妙地运用了生生合作把“导”与“演”进行了分离与分工把大量的课堂时间留给了学生使他们有机会进行相互切磋共同提高传统课堂上许多教师承担的工作由学习小组来完成教师自身的工作负荷得到减轻可以有更多的时间和精力投入对教学对象、教学问题、教学策略、教学方案设计的研究上为学生创造最佳学习环境、营造最和谐学习氛围确保“导”的质量 2.生物教师在合作学习中的角色 (1)任务的设计者在合作学习中教师必须要对合作学习进行精心设计从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题让学生去搜集资料提前思考使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考例如“关于克隆人的利与弊”的辩论教师提前一周将课题告知学生并提供参考书目、网站资源等将全班学生分成正、反两方辩论小组学生分工明确之后上网或进图书馆查找资料了解“克隆人”的相关问题由于提前分配任务学生在合作学习之前就能对问题有自己独到的见解在合作学习时实现自己提出问题、分析问题、解决问题在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果 (2)活动的组织者教师虽然对合作学习进行了精心设计但要使合作学习始终真正富有成效还需教师对合作学习进行必要的组织和调控这是因为教师无论事先设计得如何周密和细致在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的问题发生如果这些问题得不到及时有效的解决往往就会阻碍合作学习的顺利进行因此在小组活动期间教师要进行巡视仔细观察各小组成员的合作情况对活动中出现的问题及时指导保证合作学习达到预期的效果例如在做“种子呼吸时吸入氧气呼出二氧化碳”实验时发现有的小组合作得很好任务完成得很快；有的小组分工不明确合作不够友好这些小组的活动不仅秩序乱而且任务完成得很慢当下组织学生讨论让表现好的小组说一说他们是怎样做的成功的关键在；而对于表现差的小组教师也没有责备叱呵而是耐心指导帮助他们分析原因并从中吸取经验教训鼓励他们勇于承认错误培养学生与他人友好合作的品质 (3)平等的参与者合作学习理念下教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体教学活动能否取得高质量的成效主要取决于师生之间的密切配合与合作因此教师要把自己当成是学生主体中的普通一员与学生一起参与课堂讨论谦虚地聆听学生成果的汇报平等地发表自己的见解交流看法心平气和地接受学生的质疑、肯定或否定与学生缔结成为学习的共同体创设一种轻松和谐、适宜的合作学习情境为实现共同的教学目标而互动与交融 合作学习中的认知冲突是智慧的碰撞是切磋学习不可多得的在出现冲突到协调的过程中可以促使学生从更多角度、更细致地去考虑问题促使他们学会反思自己的观点这不仅有助于群策群力解决问题发现新知同时也能帮助学生克服自我中心的思维倾向学会尊重、理解、欣赏他人从而提高与他人合作的协调能力 (4)学习的协作者合作学习的目的是要让人人参与学习过程人人体验成功的乐趣在合作学习中学生难免会遇到思维受阻或偏差此时教师应耐心释疑解答指点迷津化难为易使学生产生顿悟、顿解的喜悦对学生提供“到位”而不“越位”的有效的指导和帮助使小组合作学习能有效地进行如“叶绿体中色素的提取和分离”实验由于研磨、过滤、剪纸条、划线等操作步骤的繁琐加上最后的实验结果不易成功画线很难达到“细、匀、齐”的要求很容易使学生产生厌烦心理因此在小组实验时教师要根据学生的需求随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导告诉学生研磨动作要快；研磨后为了能得到一定量的滤液可再向研钵中加少许的丙酮再过滤；每次用毛细吸管划线时吸取的滤液要少；画滤液细线要保证又细又齐又匀等明确引导使学生掌握操作要点就会得到满意的实验结果实验的成功会使学生从内心产生一种愉悦感也就会变“厌学”为“乐学”进而提高教学质量 (5)有效的激励者在合作学习中学生在合作与交流中思维的火花不断迸发这种火花可能是一个富有创意的想法也可能是一句富有哲理的话这就要求教师要做一个有心人在倾听中去感受去发现学生的潜能并且最大限度地把学生的潜能激发出来使之获得最佳的发展在学生阐述自己的观点或提出各种创见时教师要保持乐听的耐心真诚地赞赏勇于发表自己见解的同学及时找出每位同学的闪光点把快乐融入教学过程让每位学生都品尝到发现自己优势、展示自己才华的快乐和自豪激励每位学生进入主动学习者的角色更加自信地展示自己的才华 (6)成果的评价者合作学习把“不求人人成功但求人人进步”作为教学所追求的一种境界同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度把个人之间的竞争变为小组之间的竞争把个人计分改为小组计分把小组总体成绩作为奖励或认可的依据从而形成“组内成员合作组间成员竞争”的新格局使小组成员的荣辱与小组的发展联系在一起使小组成员有很强的归宿感教师通过这一评价机制可以不断调整小组成员的各种行为和活动规范引导学习小组向更有利的方向发展矫正合作学习过程中出现的某种偏差达到“勇于尝试就能学得更多、成就更多”从而有效地促进学生的学习进程提高学生的学习质量 (7)勤奋的科研者教学和科研是教师职业永恒的主题两者相辅相成教学是科研的实践基础科研是教学的理论升华正如钱伟长先生所说：“你不上课就不是老师；你不搞科研就不是好教师教学是必要的要求不是充分的要求充分的要求是科研科研反映你对本学科清楚不清楚教学没有科研作为底子就是一个没有观点的教育没有灵魂的教育” 合作学习对教师的素质提出了更高的要求教师的角色必须要从传统意义上的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变在师生互动过程中教师要以研究者敏锐的眼