兴趣引路 实践导航 创新掌舵 以人为本.doc

兴趣引路实践导航创新掌舵以人为本浅淡“发展性教学”实施的有效策略联合国21世纪仪程提出了可持续发展的社会发展理念。社会的可持续发展，首先应落实在人的可持续发展，因为离开了人的发展，社会的发展也就无从谈起。而在人的可持续发展中，教育起着不可代替的重要作用。基础教程改革强调：应关注学生在教育过程中获得全面可持续发展。与此相适，小学数学教育应把促进学生的可持续发展作为最终目标。那么在数学教学中，如何实施发展性教学，以促进学生主动发展，下面，本人结合教学实践，就此谈谈几点看法。一兴趣引路，乐于学习教育是艺术，是使学生喜欢你所教的东西。学生求知欲望的强弱，决定着学生获取意识的高低，学生获取意识的高低又是一节课成败的关键。因此，学习兴趣，求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大动力。为了萌发学生主动探索新知的欲望，我在教学中根据学生好奇、好学，善于直观认识事物的心理特点，充分利用形象教具和现代电教手段，结合讲故事，打比喻等多种教学方法，让学生在动态的学习环境和好奇心的驱使下，对学习掌握新知识产生深厚兴趣。如教学分数时，引用了人体自身的一些有趣的分数关系：胸围是身高的二分之一，脚长是身高的七分之一，血液重量是身高的十二分之一。通过这些有趣的启发，让学生对学习产生兴趣，因而为数学教学的展开创造了“我想学，我要学”学习氛围，学习的效果无疑事半功倍。二实践导航，引导探究义务教育新教材的一个重要特点是增加了学生动手操作的内容。操作与思维是紧密结合在一起的。多让学生动手操作，既能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识的本质含义，又有利于激励学生主动探究，促进情知协调发展。例如：在教学计算不规则图形的周长时，我在课中创设一个情景，让两只小甲虫沿着不同的路线从A点爬到B点，当两只小甲虫的速度相等时，谁先到达B点（如图1）。当学生正困惑不解时，我不急于回答学生的问题，而是发给学生6个边长是1厘米的小正方形，鼓励学生动手拼摆成一个长方形（如图2），再让他们取走1块或2块小正方形，然后让他们各自回答所得图形的周长是多少。在学生拼出各种不同图形后，我又让学生集体讨论哪些图形的周长与图2相同。在学生说明理由后，我又让学生观察，这些周长不变的图形有什么特征。这一教学过程，通过让学生操作、拼摆，激活了主体内在原动力，以知激情，以情促知，情知互动，充分调动了学生参与探究的积极主动性，最大限度地把他们的潜能发挥出来。三创新掌舵，激发思维教育家赞可夫指出“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性。”教学中，指导学生质疑问难，让每个学生养成想问题，探究问题的习惯，自由而充分地让学生提出自己的新见解。这对于开发学生的个体潜能，树立创新意识，起着积极的推动作用。如学完“长方体、正方体的体积计算后，取一块不规则的石头，让同学们想一想你能计算出它的体积吗？让学生解决这个问题。结果学生借助一个装水的长方体容器，找到了多种解决问题的办法：把石块放进盛有水的长方体容器中（浸没石块），上升的水的体积就是石块的体积。长方体容器装满水后把石块放进去（浸没）溢出水的体积就是石块的体积。把石块放进长方体容器，盛满水后取出石块，下降的水的体积就是石块的体积。求异思维的训练，极大地调动了学生的个性，锻炼了学生的思维，提高了综合能力，使学生的创新意识不断得到发展。四以人为本，健全人格数学教学不仅要考虑数学自身的特点，而且更应当遵循学生学习数学的基本规律，关注每一个学生在情感态度、思维能力等方面的进步和发展，也就是“以人为本”的教育理念。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻，要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵。只有心灵舒展的孩子才会欢乐而轻松的飞翔。每个孩子都要在四周潜移默化的影响中长大，只有培养孩子健全的人格，才