小学论文：合作学习型教师团队建设的实践与思考.doc

在合作中追求学校教学管理的理想境界合作学习型教师团队建设的实践与思考新课程改革突出强调的是以人的发展为本，即以学生的发展和教师的发展为根本。学生的发展依托于教师的发展，教师的发展与学校的教育教学管理制度密切相关。因此，重建新的符合素质教育要求和体现新课改理念的学校教学管理制度，是新一轮课程改革所要解决的重要问题。学校教学管理制度的重建，其目的是通过制度建设，为教师专业成长搭建平台，为学校学习型组织形成提供环境。因此，我们以“构建合作学习型教师团体”为切入口，力图改变学校的现状，整合教师资源，促进教师之间的合作，培养教师的专业素养，提升我校的办学质量和办学水平。 一、合作教学：同题做课精彩纷呈。行动4月27日，省级重点课题的开题活动中，我们向省、市、区及兄弟学校的领导和专家展示了两堂数学课，内容都为认识面积，两位教师从不同的角度，用不同的方法、策略，通过各具特色的组织形式，完成了教学任务。课后，所有的数学教师和其他学科的教师代表一起参加了主题为“有效学习活动的研究”的跨学科研讨，大家结合课例，围绕主题，从不同的立足点，抓住典型的问题展开了激烈的、富有成效的研讨这样的合作教学、合作研讨活动，我们学校几乎天天都在上演着，合作教学流程如下：确定共同的教学内容，个人独立备课 互相传阅，认真研讨教案的可行性与科学性取长补短，修改设计第二份教案按修改的教案尝试教学，互相听课再次研讨，改进教学，形成最佳教案合作的流程可以视具体情况不断修正，不断改进。各学科组根据实际情况，或定同一教学内容，或结合某一专题，或围绕个人小课题，先自主备课，再集体修改，相互听课、评课，互动研讨、反思改进。一轮合作教学活动结束后，大家围坐在一起，畅谈收获，反思自省：“第一课时到底该怎么上，心里终于有底了。原来第一课时大有文章可作！”“每天都有研究课可听，每天都有研究的话题，这种感觉真好！”“当我们几个人一起深入地走进同一篇教材时，才发现原来一篇文章可以挖掘的内容这么丰富，真是越读越有滋味，越听发现的问题越多，等自己上的时候可以说是积蓄待发啊，虽然课堂还称不上完美，但觉得解读教材、设计教学和调控课堂的能力明显提高了。”“我觉得这样的活动可以由我们各个教研组自己有计划、按一定的主题、有针对性地组织，这样活动效果可能会更好。到时我们会在校园网上发贴邀请大家参与我们的活动！”“我们教研组一有空谈论的就是合作教学，大家互帮互助的，很多问题都是靠集体的智慧才解决的，平时的话题多了，教研氛围浓了，心也贴得更近了。”其实，大家的收获又何止这些？从教师们闪光的眼神、不绝的交流和飞扬的智慧里，我们欣喜地感受到合作教学走进了教师的心里，滋养了教师的学习工作，改进了教师的教学行为。分析在学科合作研究活动中，所有的教师都站在平等的立场上共同切磋教学。集体备课时，我们求同教学目标的相同，也求异教学策略的个性；互听互评时，我们学习活动的设计，智慧的调控，我们质疑问题的设计，教师的评价，我们碰撞唇枪舌剑，心灵交汇。我们的活动从有组织走向无组织形成一种常规，从无意识走向有意识形成教师的内在需求。在一系列的研究实践活动中，同一备课小组的老师之间可以互相听课、评课，不同备课组的教师之间也可以加强横向学习，经常性地互听互评。我们开放了教室，敞开了心扉，找到了提高教师专业水平的一条路径。教师间除了通过合作教学、交流切磋共同提高，还尝试着在同一年级和不同年级进行交换教学，通过对自身教育教学的审视研究，换位探究，进而对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。教师之间就这样，通过面对面真诚的交流，围绕教学中的问题展开深入细致的研讨，在专业学科上给予指导，融洽了教师间的情谊，促进了教师专业成长，使教师们在专业上距离缩短，心灵上走得更近。二、合作读书：书香熏出教师智慧。行动“读书，可以滋养心灵；读书，可以厚实底蕴；读书，给我们的工作生活带来了灵动的气息”如今，读书已经成为教师工作中不可缺失的一部分了。校园里，教师之间读书的热潮涌动，我们一起读魏书生的教学工作漫谈，读苏霍姆林斯基的给教师的建议，读佐藤学的静悄悄的革命、读迈克尔的变革的力量大家人手一本，细细赏读，津津乐道，自然地交谈，无间地碰撞，深入地思考大家被一位位教育大师的人性魅力和思想魅力所深深吸引，并尝试着在教育教学工作中逐步渗透他们的核心理念，努力改造我们的教育教学行为。我们不但读教育教学专著，还和孩子们一起读儿童文学作品。草房子、青铜葵花淘气包马小跳、窗边的小豆豆、小王子、今天我是升旗手这些是孩子的最爱，也是老师们乐于咀嚼、悠然品味的文字。“我是一个爱看书的人，常常喜欢在幽雅的音乐中展开书卷。我的爱好也潜移默化地感染了我的学生。于是在柔和舒缓的音乐声中，我和我的学生各自捧着书静静阅读，谁也不忍心破坏书和音乐构成的美好意境”这是我校一位教师的读书随笔，更是我校师生共享读书乐趣的生动写照。由此，我们的老师和学生身上充满了“一种迷人的书卷气”，我们与书交朋友，与书相濡以沫，与高尚的灵魂相遇，与智慧的光芒交融分析我们教师为何而读？世俗的观点，学而优则仕，读书可获黄金屋、颜如玉；不入仕也可为雅人，赏菊饮酒，作画吟诗。圣人的观点，读书可养浩然之气，处乱世仍可无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。教师读书既为提高自己的修养学识，也为促进带动学生的进步与提高。我们教师读什么？著名学者余秋雨曾写过一篇有关读书的文章，感叹书真的如海。教师是一个比较特殊的群体，作为教师我们应提醒自己不能为读而读，不能因读而忘己。教师的读书不同于一般怡情悦性等极具个性、私人化的阅读，作为教师，不仅需要读书陶冶性情，更需要读书了解国内外的教学改革动态，学习名家的教学思想，优秀的教学设计，甚至需要走进孩子的阅读世界，读儿童文学、科幻小说，聆听世间最纯洁最美妙的声音。只有这样，你的课堂才能充满生机与活力，你才能真正成为一个让学生喜爱的充满人性魅力的教师。教师如何读？与同事合作读，与学生共同读，这不失为一种好的方法。共读一本书，有相同的话题，有不同的思考，有共同的目标，有不一样的追求。有合作才有共鸣，有合作才有交流，有合作才有碰撞，有合作才有分享。 过去我们认为读书只是为了获取知识，今天我们认为读书成为一种生活方式；今天可以忍受你没有学历，但不可以忍受你不读书。当我们把读书看成是一种休闲的方法，我们将享受生活的美好；当我们通过读书改变自己的生活状态，我们将生活得更充实更智慧。三、合作科研：教师染上研究气质。行动“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。”没有研究精神的教师是不可能给孩子带来理想教育的。我们必须在合作中钻研，在钻研中爱上研究。我们在课题研究的基础上合作开发了古诗文校本课程，引领学生在吟诗、唱诗、画诗、创作诗的过程中领悟古诗词的魅力；我们还把古诗文研究活动延伸课外，在古诗擂台、诗文讲座、创作诗文座右铭、吟咏诗会等一系列极具特色和挑战的活动中，使学生提高认识，培养情趣，获得发展。我们尝试教材的“二度开发”，倡导教师在全面理解新课改精神和课程标准的基础上，结合学校和自身实际，在合作中对现有课程进行重组、整合、再创造。尤其是随着信息技术的不断发展和网络覆盖面的日益扩大，网络教育、网上学习成为信息时代人们接受教育和学习的一条重要途径，我校着力在引导教师合作开发教育资源，拓展教育渠道方面，进行了积极探索和尝试。教师由原来的“教教材”转变为“用教材教”；教师不但要做课程的实施者，还要做课程的创生者。我们倡导教师之间合作开展小课题研究，只要是基于实际教学中的有价值的问题，均可开展研究，可以独立研究，可以两三人合作，研究的时间不作硬性要求，理论探索也不作过高要求。在小课题研究中我们的关注重点是教师在开展小课题研究中的问题意识、行动意识和反思意识。其成果的表达方式可以是典型课例， 也可以是教育故事，还可以是经验总结等。课题合作研究活动使教师工作学习化和学习工作化，教师学习自主化和合作化，使教师队伍成为真正的学习共同体。我们的教师正在合作教科研的过程中染上浓烈的研究气质。分析教育科研是一项系统的工程，它需要调动多种人员、运用集体智慧来共同解决问题，因此合作成为实施教育科研的客观需要。但从另一个角度来看，这种需要也为教师合作提供了难得的机会。在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能。课题组成员有着共同的目标通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作共事，没有严格的等级关系。教师课题组具有使教师工作学习化和学习工作化、教师学习自主化和合作化等特点，是培养教师的研究态度与能力、创新精神、人文关怀等品质的教师学习共同体。合作教科研需要教师同伴之间以及教师与校外专家之间的合作，更需要教师个体的自主独立的思考。这种思考既包括在各种场合的表达、质疑，也自然包括了教师同伴之间或教师与专家之间面对面的“对话”。如果教师不“发表”自己的意见，所谓的合作研究可能只是以少数“专家头脑”代替多数教师的思考，而多数教师沦落为“沉默的大多数”。所以，我们的合作科研就是唤醒激情，创造心理自由，让教师们形成独立的思考的风气，铸就为教育理想而执着追寻的品质，最终转化教师的教学行为，让教师成为思考者、研究者、行动者。四、合作反思：讲述自己的教学故事。行动我们倡导教师在教育教学中及时反思总结，主张教师在教学实践和校本研究中“口述”或“描写”自己的教育教学故事，这些故事本身虽然不是教育理论，但它蕴涵了丰富的教育理论“案例是理论的故乡”。打开我们的校园网，走进教师博客，一篇篇真挚纯净的随笔、真实深刻的故事扑面而来：课题研究中的苦乐感言，我们以“在合作中成长”为主题尽情抒发；省实验小学的创建一路坎坷，面对成功，我们没有沾沾自喜，而是沉静心灵，回眸细看，在网上交流分享自己的收获；外出学习归来，我们收拾心情，系统梳理，和同事分享、共勉经典一刻；读书活动中，我们及时记录心头的点滴思考与感悟，与名家对话，与同伴分享；教育教学实践中，我们时刻关注，及时捕捉，让智慧的火花和思考的痕迹在脑中划过，在笔下生辉，在网络流传这些教育教学故事或是零零碎碎的，及时生成的，或是形成系列的，如“心灵一角”、“成长的足迹”、“朝花夕拾”、“断弦谁听”、“边走边想”等等，每一篇都是老师们实践和思考的成果，大家彼此分享着，互学着，使合作中的交流成为可能，教师由此进入了反思的状态。分析朱永新教授说：现在当教师的要“读书、上网、写文章”。写什么？写教育故事，写教学反思。教师为什么要写“教育教学故事”？为什么要进行教育叙事研究？为了反思，反思自己的教学行为，转变自己的教学行为，提高自身的专业水平。我们常常会有这样的感受，一堂课下来自己体会到某一个环节处理得不好，平行班教学的话，马上在第二节课中予以调正，或者在某一节课中发现有一个得意的“闪光点”，并且也为之兴奋了好一阵，但是随着时间的迁移，时过境迁，也就淡忘了，所以我们有的老教师教了几十年的书，真正要评评课也说不出个所以然，回过头来看看自己，谈谈自己的教学特点，也谈不出什么。原因是什么？原因是在平时的课堂教学过程中缺少反思，缺少把那些故事写下来，缺少对这些经验和问题进行深入的思考。如果我们把一些教学中生成的片断、故事写下来，或者形成一些反思性的文字，日积月累，坚持下来，一段时间以后，我们就会发现自己的研究能力有了很大的提高。 通过研究，教师都有了一个共同的体会：只要做个有心人，我们就会发现我们的身边流淌着许多动人的故事。实践证明，讲述自己的教育故事，使教师能够进入沉静思考的局面，去倾听自己内心深处的声音，他们在沉思、倾听中对自己的理想、信念、价值观、行为意义不断追问，他们在追问中体味自己职业的价值和创造的乐趣。这种研究使发生的习以为常的教育事件不再随记忆谈忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，以记述下来的形式固守了教师对世界和生活创造的意义，也以记述下来的形式记录了教师专业成长，成为研究者的足迹。一系列的实践证明，当合作教学、合作读书、合作科研、合作反思成为教师的内在需求，成为学校的常规工作，那么合作将不仅仅是一种精神，更是一种校园文化，我们的教育教学工作在这种精神与文化的滋养下必定会焕发更具魅力的生命活力。教海探航论文评选有效课堂,从书法中畅想常州市新北区龙虎塘中心小学 顾惠芬中国书法,将机械定性的文字变成灵活生动的字画，把无声固定的点画笔道变成有节奏、有韵律感的笔墨形象，将单调枯燥的字体变成丰富多彩的美的形体. 这一富有民族特色的传统艺术的功用今天显得更为突出，书法教育乃至所有书法艺术活动的首要任务是全力以赴将书法功能作用深入地发挥出来，为社会的各个方面服务。仔细揣摩，对新课程标准下的语文教学也不无裨益。它能为我们追求有效的课堂带来诸多的畅想。 一、以楷书之工整建构“预设”的航船楷书，强调重心平稳、比例适当、字形端正、合乎规范，必须严格训练才能掌握用笔方法。而课堂教学的预设，尽管常常走进呆板硬塞、照本宣科的误区，但在新理念下却仍是必不可少的。它是每堂课的航向，是教师心中的“一杆称”。所以，我们要以楷书之工整来建构“预设”的航船。换一种说法就是要立足教材正确解读。笔者在一堂市的阅读教学竞赛课中深有感触。教材是一篇游记黄果树瀑布，拿到教材，根据以往的教学经验，笔者很快将目标定位于感受瀑布的美与自然的伟大，并在“优秀的设计必须板快鲜明，有一两出新颖的的形式”的意识下，将文章的主体部分2-7小节的教学板块定下了：1-4声音、形态 课件感受，说为次，读为重；5-7小节感受，开放教学，自由说，读为次。可试上中发现学生说见闻时出现了跳跃，完全忽略了作者一步一步走近的事实，说感受时，问题更大了，要么停滞不前，要么天马行空，收起来很难，而且目标常常无法达到。后来与一些优秀教师的探讨中，明确了作为游记教材，还是适宜随着作者的脚步一步一步来，不必刻意追求华丽的形式，而且这篇游记有着鲜明的特色，那就是作者的感受层次分明、渐进渐深，声音的变化是一条主线索。笔者据此进行修改后，学生基本能走进作者的内心，目标基本达到。所以，有效的课堂一定是建构在对教材正确、充分把握的基础上的，我们每一位教师一定要在钻研教材上下工夫，针对教材特点，立足教材内涵上的课堂教学才是有效的，不必盲目追求设计的新颖，更不能用“经验”来套用，而要用楷书的工整来省视自己的预设，把好有效课堂的舵！二、以行书之多变绽放“生成”的火种行书，用笔灵活，体态多变，有收有放，有工整有写意，多样而统一。回观我们的课堂，因其面对的是有思想、有个性的人，常常会出现你预设不到的情况，这时，你是忽视“生成”，硬扯着往“预设”的方向走呢？还是放任自流，使“生成”信口开河呢？显然，都不对。这就需要以行书之多变来应对“生成”，使其既不偏离预设的航向，又具备个性的精彩。还是黄果树瀑布这一堂课，笔者设计了听水声的录音说感受的环节，结果，一学生站起，说：“我听了这声音，心惊胆战”，这一回答显然在意料之外，怎么办？想起此环节感受水声的磅礴，自然的伟大的预设目的，心中就有了计较，来个激将法吧：“你的胆可真小。”学生一怔，忙分辨：“我不是胆小。”“那是什么呢，心惊胆战这个词用得不恰当吧，能否换一个？”学生沉思片刻，“震撼人心。”当“生成”是学生思维的混淆，教师要灵活而导，诱出其正确的表达，自然，这“灵活”并非一日之功，是长期实践中积累的教学机智，需要教师在平时的教学中不要任意放过生成的资源，努力去解决，获得经验。当然，课堂上的生成是纷繁复杂的，有时，生成的是通往预设目标的捷径，那我们就以楷书的减省点画来减去预设中重复累赘的环节，而不必在意完美教学设计的完整呈现；有时，生成是一种“柳暗花明又一村”的诠释，那我们就要以行书的体态多变来推动其行进，而不必在意预设的精彩语言没有展示一切以课堂的有效性为追求，灵活地应对生成，课堂才会富有灵性，才会让生成的火种绽放异彩！三、以草书之激情开拓“情商”的天地草书，尤其是狂草，书写者往往是充满激情，处在一种亢奋的状态下完成传世之作。而有效的课堂，也必须有一片“情”的天地。已有研究表明：一个人的成功，有20依赖于智力因素，即智力商数的高低；而其余的80依赖于非智力因素，故有“非智力因素比智力因素更重要”的说法。而在非智力因素中最关键的是“情感因素”，即“情商”。因此，教师要以草书的激情在课堂上开辟情商的领域。努力做到1、充分挖掘语文教材的情感因素：写人记事类侧重道德感的培养，写景状物类帮助学生认识美、体验美，逐步学会创造美，童话语言类渗透理智感教育2、充分发挥教师的情感诱导作用，上课前酝酿良好心境，上课时用饱含情感的语言娓娓道来，用恰倒好处的体态语言暗示渲染，使学生身临其境，备受感染。3、加强学生的情感主体体验，苏霍姆林斯基曾经说过：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。所以，语文教学要关注学生对情感的自身感悟和体验。课堂中，要巧妙设计教学环节，如配乐诵读、即兴表演等使学生的情感生发，体验，升华。只有融入草书的激情，课堂才能多情善感，才能在情感交流中培养出有创造性的学生，使课堂教学取得良好的效果。三国时期的曹丕在典论论文中提出：“文以载道”。我国著名书法教育家欧阳中石先生最近再次重申：“作字行文，文以载道”。从曹丕的“文以载道”到中石先生的“文以载道”，“道”的内涵与外延都已因时而改，但是有一个一脉相承的传统思维系在两者之间。虽是语文教师，我们不妨有空时也走进书法的世界，在思索与联想中，我们一定能得到启示，“书”写出精彩、有效的课堂！教海探航论文评选静观时下语文课堂教学的冷思考常州市新北区龙虎塘中心小学 杨新艳关键词： 新课程 对话 合作 生成正文：新课程改革赋于了课堂教学新的内涵和要求。实施新课程以来，几乎所有的老师都在学习新课程的理念，听名师的课、看名师的实录。能体会的就体会，能模仿的就模仿，然后对自己的课堂教学进行改革，且美其名曰：新课程理念下的课堂教学。在一线的教师，对新课程到底有多大程度的了解，新课程的理念能不能内化为教师的思想，都是值得我们深思的。在我们的教学实践中，也出现了一些流于形式，流于表面，轰轰烈烈的“新课程理念下的课堂教学。”一、撒大网捕小鱼教师教材解读的蜻蜓点水。现象列举：许多公开课上，教师为了体现学生的学习方式在发生着根本的变革，于是总有这样读的环节“同学们，把你们感兴趣(或最受感动)的地方找出来读一读。”于是，学生就开始漫无目的地读，然后，就拿着一两句话发表着自己的观点。整节课就处于随意性的对话中，学生对课文没有感性与理性的认识。不抓住学科本质，学生无论怎样动，思维水平不能上去，整体素养无法提高，更谈不上学习方式的真正转变。 理论反思：我们首先来看语文新课程的基本理念第一条：全面提高学生的语文素养。而且语文课程标准从不同的角度提到了语文基础知识的学习，如阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法(第三阶段目标)。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法(第三阶段目标)。更何况，语文是工具性与人文性的统一。工具性指明了学生“应学什么、怎么学”，而人文性则重在揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个过程是完整的学习过程的必要构成部分，但如果完全放手让学生去读与感悟，无论学生的发言是多么的精彩(在有些的公开课中经常听到，有的甚至老师都不要讲话，学生滔滔不绝就可以把堂课上完)，这四个过程是一个都没有经历。萨特说：“学习是一种被引导的创造。”学生的阅读，文本是一种引导，教师是一种引导。而在这些课堂上，教师的主导性完全消失了，或者说被主动放弃了，学生处于一种“自为”的状态。在这里，看不到一个知识“增量”的过程，从“不会”到“会”的过程，从“迷惘”的“顿悟”的过程，这样的语文课堂，学生的语文素养能真正得以提高吗？ 策略探寻教师要学会与文本进行高效的对话，掌握教学内容，准确估计学生在不同阶段的反应，设计不同的教学策略，比较优劣，并能灵活地使用教材。正因为教材是潜在的文本，对教师来说要从一个知识的讲授者成为一个与学生、教材的对话者，一个真正的指导者，必须提高对教学的元认知水平，更讲究教学策略，学会组织学生进行自主的听说读写看的活动，学会对学生学习过程的指导。教师要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，然后再从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，设计出能够促使学生认真探究的核心问题。如说明性的文章游天然动物园，可以让学生“从作者是如何描写抓住野生动物的特点，写出野生动物的快乐的”入手去感悟文字。我在第一次上黄河的主人时，设计了 “从哪里可以看出艄公的勇敢、机敏。”这样一个统领全文的问题，当学生带着这样的问题去感悟文章时，我发现，学生把自己的感悟降低为寻找问题的答案。在第二次教学这一课时，我从另一个角度入手：“一个普普通通的艄公，为什么在如此汹涌的黄河上能成为主人呢？”学生既带着问题，又没有固定的框架去束缚他们的感悟。学生思维敏捷，敢说敢悟。可见教师与教材对话时问题设计的重要性。浙江省著名青年教师郭秀楷在名师报告会上描述自己与祝福对话时这样写道：“第三轮上祝福，我备课时还花了整整五天的几乎所有课余时间，不看参考资料，更不看那本参考书，就看原著。终于有一个人感动了，那就是祥林嫂。那一天晚上，星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，日光灯青荧荧地在头顶上照着，镇流器的“丝丝”声衬得周围静谧一片，这时祥林嫂幽幽地向我走来：老师，我那死鬼祥林死在什么时候？我被逼嫁给贺老六是什么时候？我阿毛 又是什么时候？ 问得凄凄惨惨悲悲切切幽幽咽咽，我一愣神，祥林嫂去了。我也明白了，祥林嫂，她悲苦命运的发展轨迹中每一个临界点都与春天有关丈夫死于春日，被抢于春日，被逼再嫁于春日，痛失爱子于春日，离开人世也是在人们迎春之日。春天，春天是什么日子啊！一个人一生都没有春天，她的命运不是太悲苦了吗？”于是郭老师在上课时便设计了这样三个问题：一是人说祥林嫂是一个没有春天的苦命人，你认为是真的吗？二是她的一生为什么没有春天？三是作者为什么要塑造一个一生都没有春天的悲剧形象？在这个例子中，文本里同一语句反复出现：“她是春天没了丈夫”，“因为开春事务忙”，“春天快完了，村上反倒来了狼，谁料到？”文本像一个具有无限魅力的提问者，理解者受到这些词语的启发而生感悟，所以他的回答已不是死板的一问一答，而是将回答在瞬间转化为新的问题，进入更高层次的发问，对话就引入了更高境界。所以只有教师克服惰性，积极地与教材进行对话，锐意创新，以自己的人格魅力，坚强意志去影响学生，师生才能成为真正的对话者，双方达到心灵的共振，我们的课堂才能真正成为师生创新的舞台，。二、明合作实独揽学生合作探究的有名无实现象列举新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我们便可以在大大小小的公开课上看到学生的小组合作。一向是老师一声令下，学生前后四人便开始忙活起来，至于怎样合作，如何分工，教师是否会评价与关注他们合作的质量。似乎都是无关紧要的事了！老师关注的只是他们在合作中有无完成他布置的任务及他通过这种形式，向大家显示已经在改变着学生的学习方式了。江苏省基础教育研究所所长彭刚在关于问题的问题中提到：“在一些公开课、示范课和探究课中自主、合作、探究的教学和学习，显得非常稚嫩，非常不成熟。一些教师引导得不好，做不到位，课堂失控，给人乱糟糟的感觉，甚至给人故意作秀、过度表演的感受。”理论反思首先我们要注意的是自主合作探究的学习方式是就学习全过程而言，是指从学习资源的开发与配置到学习结果评价的全过程，不仅仅是指通常所说的直接的学习阶段和过程。而且，自主、合作、探究的学习方式不可能是被动、封闭、接受性的学习方式的一种补充，更不可能是传统课程教学的“味精”和“兴奋剂”，而是学习的革命，学习理念的根本转变。策略首先，教师应全面理解自主、合作、探究的学习方式的内涵。千万不可在公开课时搞一下形式主义。而应在平时就把这种学习方式渗透学生学习的全过程。这样学生在课堂学习过程中的合作探究就会驾轻就熟。其次，平时要做好小组成员合理的搭配、分工，尤其是让学生产生合作中团体间的荣誉感，培养学生的集体主义精神。这样就不至于出现只有优秀的学生一家独揽，差生只是一付“事不关己，高高挂起”的尴尬局面了。第三探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一，并不是所有的学习都可以用合作学习与探究学习来进行，对有些内容来说，主动接受学习也是必要的。所以教师要精心地设计小组合作探究的学习内容，让每个人都有事可做，让学生在小组的合作探究中真正有所发展。最后，教师在学生合作交流时，要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的状况，并作出相应的评价。我们的语文课堂中的小组合作探究，不仅有形，而且更应该有实。只有这样，学生的人文素养与人文精神才能得以真正培育。三、重预设淡生成-课堂的生成资源视若无睹一语文教师在上给盲婆婆的蝈蝈这篇课文时，精心设计了教案，在多媒体课件的辅导下课堂教学井然有序，对那些表现出色的学生奖了纸剪的红苹果与绿苹果。一个一直没有机会发言又没有得到苹果的学生在下面说着：“这苹果又不好吃，我才不希罕呢！”立即引来了旁边同学的一阵窃笑。此时，老师也听到了他的意见，却没有作出任何反应，仍按照既定的程序进行着她的教学。在有些课堂上，有些小组合作时团结、高效，有些小组合作时互相推诿。我们的很多教师只注意了他们合作的成果，甚至只是叫已完成的小组来汇报一下结果就行了，很少对学生是怎样进行合作的，及在过程中生成的教育资源进行评价与利用。新课程提倡运用现代教育手段组织教学。现代教育手段给我们带来的是一种学习的革命，它扩充并且延伸了教学内容；直观的教学方法降低了学习难度，提高了学习效率，优化了教学情境，给人以艺术的享受。于是，在大大小小的公开课上，多媒体课件似乎是必不可少的一道大餐。有些教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，教师总是想方设法将学生的思路引到电脑既定的流程上来，对课堂上生成的各种教学、教育资源弃之不顾。使得原本人情味很浓的人文化的课堂教学，师生间的和谐人性化的关系被教师脑