小学语文论文：对新课程实施的几点思考.doc

文本阅读首席对新课程实施的几点思考内容提要：一些阅读课上，教师一味地追求形式上的“新”，而忽视了教材的作用，忽视了学习语文的基本方法，忽视了教师是平等中的首席。在教学中，教师应引导学生走进文本世界，与文本进行内在的交流；注重阅读质量，让学生在读中感悟；教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要地进行讲解。关键字：新课程 文本 阅读 首席在语文新课程标准的理念指导下，教师的教学方法有了根本性的变革。课堂面貌焕然一新。语文课堂异彩纷呈，热闹非凡。在品味语文课堂这顿丰盛的精神大餐时，我思索着，困惑着：课堂热热闹闹，活是活了，但却上得“飘”了，语文的积累，感悟运用不到位，基本技能的训练不到位。教师的组织引导不到位，把语文的“本体”给淹没了，少了些“语文”味儿。怎样才能使我们的语文教学更能体现语文新课程标准的理念呢？在教学实践中，我是这样做的：一、 引导学生走进文本世界语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”语文教学是文本的教学，引导学生正确地领悟课文内容是语文教学的目标，组织学生科学、理智地与文本对话交流是教学的基本原则，开放与创新是在正确研读基础上的高层次追求，而不是简单地超越和抛弃文本。而一些教师为开发和利用语文教育资源，沟通课内外的联系，不惜抛开课文，天马行空，甚至对课文伤筋动骨，任意解读，亵渎语文教学应有的圣洁和尊严。如一位教师在教学碧螺春时，不是引导学生充分开发文本的教育资源，通过潜心全文和感情朗读课文感悟、体验碧螺春在采摘、制作、品尝时所蕴含的美，而是把学习的重点引向对课外信息的搜集、交流上，利用20多分钟时间让学生大谈搜集到的有关的信息，以至削弱了课文的学习，枯竭了阅读课的情感之源，失却了文本价值。在教学内容的落实上，教师要引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本世界，让“言”与“意”和谐地融合在一起。语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，这种交流，哲学上叫“对话”一堂语文课，学生和文本的对话应是主流，学生只有走进文本，去接受文本的“原息刺激”，并在相互吸纳、碰撞中经受华章的熏陶，感悟语文的魅力，从而获取心灵的滋养，丰厚自己的语文素养。悟出语文的趣。例如，一位老师在教学天鹅的故事的时候，引导学生反复阅读文本“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”，咀嚼文中的两个比喻句，这样敲打词句，就敲出了人文精神的火花，敲出了天鹅为了求生闪现出来的生命的美。二、注重阅读质量在教学中，不少教师为了追求形式的新颖，滥用多媒体，通过花里胡哨的教学形式把语文新课程标准理念在课堂中“外显”出来，而使读书成了浮光掠影，有时课堂上学生只是粗粗地读了一遍课文，生字还没有掌握，句子还没有读通顺，就让学生望文生义地谈谈感受，说见解，这样空穴来风，学生往往说的都是一些大话、空话，甚至是假话。例如，一位老师在教学天鹅的故事时，只让学生草草地读了一遍课文，就让学生说说什么让你感动。学生说“老天鹅用身躯撞击冰面，让我感动。”“老天鹅不怕疼痛，不止一次地撞击冰面，让我感动”因为没有反复地读，学生没能在文本中走几个来回，因而，体验是肤浅的，倾吐是空洞的。语文新课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读教学，“读字当头”。“读”这一看似最简单也最朴素的教学手段，有时比其他如何一种“新式武器”的效能都要好，这也验证了古人“读书百遍，其义自见”的道理。因此，学生与文本对话的主要形式是读书，阅读教学必须以读书训练为重点，教师应教给学生读书方法，注重读书训练。语文新课程标准要求学生“学会运用多种阅读方法”，在我们的阅读课上，“书声朗朗”确已成为一道亮丽的风景线，然而，缺少了静思默想，就犯下了重“读”轻“阅”的毛病。每一个人在日常生活中的读书更多的是默读，现在的学生对朗读技巧掌握了不少，但却没学会从读中感悟品味。我们在教学中，要给学生设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，让学生通过默读批阅，潜心涵咏而得到心灵感悟，让我们的语文课堂世世代代追求那种准确而丰赡、全面而完整的阅读吧。如,一位老师在教学天鹅的故事时，先让学生默读课文，做好批注。教师巡回检查，等学生充分感悟课文后，再请学生交流自己的感受。交流时学生充满激情地说：“老天鹅啊老天鹅，你为了大伙的生存，一次又一次地撞击冰面，我仿佛看到了那冰面上的片片白羽，斑斑血迹，这让我深深震撼！”“老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道你是钢铁之躯？难道你不怕那钻心的疼痛吗？我知道你是为了集体，你舍己为人，让我深感敬佩。”交流过了，请学生想着画面各自朗读。然后老师引读。师：冰面没有破，怎么办？（一生读）；师：冰面还是没有破，再用力！（一生读）师：冰面已经破，震得颤动起来了，冰破了！（一生读）师：一起来感受这动人的情景！学生感情齐读。这种读，让学生在文字中发现了那种感人至深的人性和人情。让学生欢跃地、投入地，感性地走进文本，让符号化的世界活了起来。三、履行“首席”职能目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动，甚至在一些公开课上，有些学生的回答明明不能苟同，可教师不敢说“不”，而是以“有创意”代替。例如，一位教师在教学蚂蚁和蝈蝈时，向学生提出了一个问题：“你想当蚂蚁，还是想当蝈蝈？”大部分学生想当蚂蚁，因为蚂蚁勤劳、肯干，能够为长远打算。这时，一位学生却说：“我想当蝈蝈，因为夏天很热，我也希望能像蝈蝈那样在大树下乘凉、睡觉、弹琴、唱歌。而且蝈蝈的寿命很短，一到冬天他们就会死掉，并不是他们偷懒所致。”顿时，一部分学生附和他的答案。这位老师对于学生这种追求享乐的思想没有加以引导，没有教育学生应该成为怎样的人，反而赞扬他有自己独特的见解，这样行吗？语文课程标准指出：在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。又指出：教师是学习活动的组织者和引导者。因此，新课程并不排斥老师讲，不排斥老师说“不”。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”我们要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究讲，正确把握讲的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深处；学生自主探究，老师启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师精妙点拨，学生便能感悟得更深蚂蚁和蝈蝈这篇课文，学生同样的回答，另一位老师是这样处理的。学生在提出了想当蝈蝈后，这位老师微笑着走向这位学生，说：“你的课外知识很丰富，至于你的想法，我们再读读书，小组讨论，想一想我们应该做怎样的人？”学生再一次读书，讨论过后，有的学生说：“这种想法不对，我们应该做一个勤劳的人，如果只知道享乐，那是不对的。”有的说：“暑假里，我们在空调里享受的时候，爸爸妈妈还在辛勤劳动，所以，只有辛勤劳动，才有快乐。”待学生说得差不多了，老师做了总结：“是呀，只有辛勤劳动，才能创造幸福美满的生活，我们应该辛勤劳动，不能只知道享乐。只有这样，我们的生活才会越来越美好。”学生都点头表示赞同，刚才那位学生也表示同意，改变了自己的想法。当讲的不讲，该挖掘体会的