小学音乐教学有效的实施策略.doc

小学音乐教学有效性的实施策略音乐是实施素质教育 ，提高学生全面 素质 的重要学科之 一。 但 是， 由于升学的压力， 教师特别是家长认识上的偏差 ， 给 音乐教学的实施带来许多困难 。 近几 年来 ， 本人从引导和 教育学 生、 家长认识学好音乐课程 的重要性 ； 以激发学生学习音乐 兴趣 为动力源 ， 调动学 生学习音乐 的积极性 ； 分层导学 ， 让各个层次 学生都学有所得等三个方面探索上好小学音乐课，提高教学有 效性 的实施策略， 有如下几点新的认识和体会。 一、 引导、 教育， 不断提高家长和学生对学习音乐科重要性的认识 自觉的学习行为来自正确的学习动机。首先，要让每个学生明白： 通过新课程的学习， 要学会知识 、 学会做人、 学会合作， 具有独立思考能力， 发展个性 。要达到这个要求 ， 除了认真学好语文数学外 ， 还要学好新课程计划设置的其他学科 。音乐是新课程的一门重要学科， 是进行素质教育的重要内容和途径之一， 必须认真学好 。例如学会做人是一个人成长乃至成人的根本， 而音乐具有它的特殊教育功能。为使学生认识这个道理， 我设置情景， 开展教育活动： “ 按照规定的内容和要求， 谁能选择合适 的歌 曲并通过演唱来表达 自己的认识和情感 。A、 爱祖 国， 爱人 民， 爱家乡， 振兴中华； B、 团结友爱， 相互帮助； c、 要正确对待人生道路上的曲折。学生跃跃欲试，有的深情地演唱 了 歌唱祖国 、 妈妈教我一支歌 、 红旗飘飘 、 走进新时代 等歌 曲， 从 内心抒发 了对祖国、 对家乡无比热爱的感情； 有的学生选择并情绪激昂地演唱了 团结就是力量 、 一个篱笆三个桩 等歌曲， 团结合作的意识在演唱中得到升华 ： 有的学生选择并动情地演唱了 水手 、 阳光总在风雨后等歌 曲， 表达 了他们面对人 生道路 的坎坷 曲折 ， 敢 于面对 ， 勇于拼搏的勇气和信心。学生提高了认识之后， 学习 自觉性 、 积极性提高， 获得知识， 形成技能， 也促进其他学科的学 习。 对家长的引导教育 ， 是通过家访特别是家长会， 采用沟通交流的形式进行的。我利用家长会， 播放两首大家十分喜爱的歌曲 爱拼才会赢 、 阳光总在风雨后 ， 旋律激荡， 富有哲理的歌曲使家长特别是年青家长陶醉其中。然后请大家交流欣赏这两首歌 曲后的内心感受。他们说， 歌 曲使人感悟到这样一个道理： 人生的道路不是一马平川， 而是会有挫折， 会有风浪， 只有顽强拼搏， 才能取得成功。歌 曲的教育效果是一般说教难 以达到的。他们对音乐课是一门必修课的认识不仅认同， 而且要求孩子要认真学好。二、 激发兴趣， 充分调动学生学习音乐的积极性“ 兴趣 是学 习音 乐的基本动 力 ，是学 生与音乐保持 密切联系 、 享受音乐 、 用音乐美化 人生的前提 。” 新课程把培养 兴趣作为重要理念， 足见兴趣对学生学习音乐的重要。 为有 效激发学生学习音乐的兴趣 ， 我在任教班级通过问卷、 谈心 、 交流等方法， 以“你最 喜欢上什么样的音乐课 ?” 、 “你对 音乐课 有什 么建议? ” 为题 ， 进行音 乐课学 习需求 的调查 。从调查得 知： 学生希望老师上课生动活泼， 他们心 中的音乐课堂是充满欢 声笑语 的， 同学们可以尽情展 示才 艺： 有的喜欢学歌， 特别希望教一些当下流行的新歌， 他们要求老 师除 了教会 唱歌外， 还要指导他们欣 赏歌 曲， 并让他们谈一谈自己听后的感受， 让他们大胆发挥想象力： 有的希望学一种 乐器； 有的提出“ 我心 目中的音乐老师是和 蔼的、 是 有爱心 的、是善解人意的 ，能像大姐姐 一样 关心他们，像朋 友似的。 ” 认真 分析学生 的意见 ， 虽然这 些意见不一定完全正确 ， 但他们都大胆地说 出了自己的心声，他们是在 与科任老师 敞开心扉交流 ， 笔端流露 出对音 乐的真情 ， 表达 了对 学好音乐 的渴望 。 是值得肯定的。 为激发学生学习兴趣， 充分调动他们学好音乐提供了条件和前提。在 课堂 教学上我尽力做到 ： 1 精心设计教学过程， 以教师良好的专业素养及讲课的生动性吸引学生， 同时， 经常给 学生讲一些音乐知识和 小故事， 有效地激发了学习兴趣 。课堂教学设计注意体现新课程理念： 面对全体学生 ， 在重视优生的同时， 更关爱后进生的学有所得； 引导学生积极参 与、 亲身体验， 努力创设师生互动 、 生动活泼的课堂气氛 ， 始终给学生以美的享受， 从而激发他们学习音乐的兴趣和热情。 2 选择学生感兴趣 的切入 点和 内容进行课堂教 学。我 从课堂教学实践中发现， 当学生对所学习的内容没有兴趣， 或者学习和操作演练的 内容有较高难度时 ，往往表现 出无精 打采或漫不经心 ， 即使参与， 大 多也是被教师牵制的参与， 效果不佳 ； 当选择的内容能对学生产生强烈刺 激时， 只要老师引导得当， 教学形式新颖 、 风趣， 学 生便会对学习的 内容、 活动产生兴趣 ， 并表现 出极大 的热情 ， 主动参与到各种音乐实践活动 中。 小学生随着年龄 的增长， 自我意识有了新的发展， 他们往往有 自己的一些爱好和见解 。 因此， 课堂教学必须选择学生感兴趣的 内容和形 式作 为切入点。 例如， 对于通俗流行音乐， 小学生大部分持喜爱态度。 我抓住这特点，并 以此为切入 口，选择一些合适的通俗音乐进入课堂。 此外， 我还鼓励学生课外 自己学唱教材外的歌曲， 并定期f 每周一次1 在 下课前 1 0分 钟让学 生 自由上 台演唱 ， 学生们积 极性高涨、 兴趣浓厚， 争 先上台， 掌声阵阵 ， 常常是下课 钟敲响 了， 学生还未能尽兴。 这样的教学实际上是既为中、 优等学生创设一个让他们施展才华的平台，又为后进担提供一个让他们自我表现的机会， 均收到了甚佳的教学效果。 3 要把握好 自己的正确位 置， 做 学生参与活动 的催 化剂 ， 为学生 的积极参与起推动作用。 ( 1 ) 鼓励与表扬。在学 生的音乐实践活动 中， 教师作 适当的鼓励与表扬， 会使学生获得乐趣和信心 ， 因此产 生进 一步参 与音乐活动的愿望 。特 别是对那些平 时较胆小 的、 调皮的学生 ， 教师更应多加鼓励 与表扬 。 后进 生对音乐 的感受能力较差 ， 我 就采 取他们较为容易接受 、 更直观 的辅导方法 ， 如讲 节奏时 ， 让他们 直接在生活中找节奏， 让他们感受得到、 体会得到。又如教唱歌谱时， 先让他们找出旋律中的读谱知识或符号， 然后请他们说出相应的名称 。他们深受感动， 理解 老师 的 良心 ， 从而树立 了学好音乐的信心 。 ( 2 ) “ 参与者 ” 与“ 合作者 ” 。 教师在各种音乐 实践活动 中心应该充当“ 参与者” 与“ 合作者” 的角色， 不做观众或考官。教师参与到学生 的活动中并与之合作，这种平 等和 谐的关系能使学生把教师看成一位好朋友， 这就在很大程度上减轻学生心理压力觉得 是在和老师“玩” ， 而不是为 了完 成老师布置 的任务 ， 就能大胆 、 放松地参与到活动 中去 。 教师 的参与合作不仅极大地推动了学生 的参与 ， 还融洽 了师生关系 、 活跃 了课 堂气氛 、 增添 了音乐课堂 的乐趣。 找到 自己在课 堂中的正确位置 ， 用真诚的话语去打动学生、 激励学生， 与他们平等相处， 共同感受和谐、 欢愉， 感受成功 的喜悦 ， 感受师生合作 的快乐 ， 学生 因此享 受音乐 ， 更好地学习音乐课程， 热爱音乐。 此外 ， 在课外音乐 活动中 ， 我对报名参 加舞蹈 、 声 乐和器乐兴趣小组的有一定特长 的学生 ， 通过分阶段 、 分层次进行精心指导， 使他们学到很多课堂上 学不 到的音乐知识和技能 ， 受到学生们的欢迎。 我还通过组织兴趣小组学生参加校 内外 比赛和演 出使他们 的音乐特长得到发展， 音乐才华得到施展 ， 参加 比赛得奖或受到广泛好评， 又使他们获得成功感， 这对进一步激发他们学好音乐及培养他们热爱音乐的情感都产生了积极的影响。 三、 分层导学， 让各个层次学生都学有所得 小学音乐实施“ 分层次教学” 既是“ 课标” 所倡导的“ 面向全体学生” 、 “ 因材施教”重要教学理念的体现，又是对素质教育“全体性 、 全面性、 发展 性” 要求的具体落 实。几年来 ， 我在任 教的音 乐学科进行“分层次教学 ” 的实验和 研究 ， 取 得显 著成效小学音乐“分层次教学 ” 由“学生分层 ” 、 “教学 目标分层 ” 、 “学 习方法分层” 、 “ 辅导分层” 和“ 评价分层” 五个环节组成教学链， 各个环节相互 依存 ， 互动促进， 相辅相成 。 1 学生 分层 根据学生知识基础、学习能力和非智力 因素 发展 水平 的差异， 把学 生分 为优 等、 中等、 后进三个层 次。学生 的分层情 况不公布 。注意分层 的可变性 ， 实行班滚 动， 进 行适 当的层 次调整是实施学生分层的关键。操作上 以学生课堂学 习和参加音 乐兴趣 小组等音乐课外活动的表现 、 进步和取得 的成绩 ， 以及 学期测验等进行综合评价为依据， 每学期滚动一次。 这就使每一个学生都有可能动态地受到真正意义上的因材施教，都能保持旺盛持久的学习兴趣 、 学习主动性和上进心。 2 教学 目标分层 遵循 “ 可接受性原则” ，依据新修订的教学大纲和 “ 课标” 要求， 结合我校、 本班的学生实际， 从音乐课堂教学和音乐实践活动两个方面、 提出不同层次的教学 目标 。例如对后进生 ， 要求学习和初步了解本年段教材要求的音乐基本表现要素( 如力度、 速度、 音色、 节奏、 旋律、 和声等) 、 音乐常见结构以及音乐体裁形式等基础知识， 完整唱出所学的歌曲， 对于课本中的读谱知识、 基础知识能基本掌握， 学习演奏 的初步技 能； 对 中等生， 要求在学习和较好掌握音乐基础知识的同时， 能有表情地歌唱或表现歌曲， 有一定的识谱能力和演奏技能 ： 对优等生， 则要求学 习和很好掌握音乐基础知识 ， 学习演唱、 演奏 的技能技巧 ， 有表情地歌唱， 有较强的识谱能力 ， 对 歌曲中的表现 要素能灵活运 用， 并能较好地理解 歌曲的内涵 ， 对歌 曲进行初步的情感f 演唱) 处理 。 3 学习方法分层 教学方法分层 就是针对不 同层次学生 ， 或扶 ， 或 放： 或帮助到位； 或 自己努 力到位 。或几步到位 ， 或一步到位 ； 先学懂 ， 再要求会学 ， 提问有层次 ， 思维有梯度 ， 学 生能走则走 ， 能跑则跑 ，由选择， 真正体现让全班每个学生都能接受到合适的教学， 都能得到充分的发展。“ 放” 就是指有的学生只要教师给予适宜的引导， 便可放手让学生 自主学习。“ 扶” 则是指有的学生需要教师给予学 习上 的具体指导 、 帮助和辅导。对后进生 ， 采用以“ 扶 ” 为主 ， 扶 中有“ 放 ” 的教学方法 。对 中等生 ， 采用 以“ 放 ” 为主， 放 中有“ 扶 ” 的教 学方法 。对优等生 ， 以“ 放 ” 为主 ， 鼓励创造学 习。例如仍以教学 童年多美好 这首歌为例， 我设计这样的教学步骤先请后进生说说 自己都经历了哪些童 年趣事? 学生回答后， 教师和 同学们一起用掌声鼓励他们，再 引导学生认识发 生这 么多有趣的事 ， 跟我们现在 的幸福生活是分 不开的 ， 最后请 中、 优等 生说说对歌词 的理解 ， 表达 珍惜现在 的大好 时光 ， 努力学 习， 将来做一个有用的人的情感 ，这就使不 同层次学生的学 习潜能都得到发挥。 又如教唱歌谱时， 先让后进生找出旋律中的读谱知识或符号， 然后请他们说 出相应的名称， 再让中、 优等生唱出或表演这就满足 了不 同层次学生的学习需求 。 再如课外音乐活动 ， 注意吸收不同层次的学生参加。 舞蹈编排训练时， 对后进生我采取先让他们 听音乐， 感受乐 曲的优 美； 对 中等生重在 引导， 使 他们能够连贯、 完整地表演； 对优等生， 则让他们自由编排， 要求动作优美 ， 能较好地表现乐 曲的内容 。 4 辅导分层 分层 次教 学体现 教学 的可接 受性 原则和 能 掌握学 习的策略， 强调针对学生 的个体 差异和特 点， 分 别给 予辅导和 帮助 ， 使每个学生都能达到掌握的程度， 能最大限度地发挥他们的潜能在学习中尝到成功的喜悦， 从而实现整体优化。因此， 要特别重视对 后进 生的辅导，注意教学方法切合实际 ，耐心引导他们思考 ， 循循善诱 ， 使他们跳一跳 能摘 到果 子。做法是“四补 、 四多”即补