基于奥苏贝尔动机理论的计算机应用基础课程教学改革论文.doc

基于奥苏贝尔动机理论的计算机应用基础课程教学改革论文 摘要立足于奥苏贝尔动机理论与课程教学改革的内在联系以高职计算机应用基础课程为依托从教学方法、教学内容、教师素质、考核方式等方面进行教学改革以充分激发学生的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力提高课程教学质量 关键词奥苏贝尔动机理；计算机应用基础；教学改革 1前言 动机需求、个性特征、群体特性、社会环境和教师能力等因素影响教学效果其中学生智商高低及学习动机对学生能力的培养影响最大智商作为先天性的内在本能其差距的存在是客观的但这一差距的缩小完全可以通过后天努力实现能力的转换实现这一转换的重要基础就在于不断激发学生的学习动机1计算机应用基础作为高职各专业的公共基础课在当前社会形势下高职学生通过手机、游戏等方式或者前期阶段的学习已经获得计算机的某些基础知识互联网又能弥补计算机使用过程中存在的问题解决方法由此必然导致他们对计算机应用基础课程学习的排斥与轻视解决这一问题的关键在于激发高职学生计算机基础课程的学习动机 2奥苏贝尔动机理论 美国教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）认为激发学生的学习动机是整个教学活动的第一步是直接推动学生学习的内部动力2动机可以影响有意义学习的发生与保持更能影响学生对所学知识的提取奥苏贝尔认为成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机这种内驱力是从求知活动本身得到满足自我提高内驱力是指学生凭借自己能力或成就而赢得相应社会地位的学习动机追求知识之外的地位满足而不是知识本身附属内驱力是指通过听话、顺从从教师、家长或长辈那里得到认可从而获得派生地位的一种动机此种动机既不指向学习任务也不指向能力提高而是指向学业成就为的是博得家长与教师的表扬、认可其理论的内在关系为附属内驱力认知内驱力自我提高内驱力指导计算机应用基础教学改革的原理：附属内驱力强调学校、教师对学生的人文关怀认知内驱力强调学生学习兴趣的激发自我提高内驱力强调职业素质的培养 3基于附属内驱力的计算机基础课程教学改革 奥苏贝尔的附属内驱力认为高职教师不仅要关心高职学生的学习还需要关心高职学生的生活与情感以激发学生的学习动机3在计算机基础课程教学中必须创造一种促进学习的环境关键在于改革计算机基础课程“重教学、轻关怀”的教学弊端突破传统班级教学模式实施计算机基础课程的分级教学 合理分级教学确定教学内容计算机应用基础是高职院校的一门公共必修课新入校学生计算机知识的差异程度很大通过机试选拔与专业归类的方式对学生进行分级计算机基础课程可以分为基础班、拓展班、创新班：基础班适用于零基础或计算机知识很少、考试分数在20分以下的学生；拓展班适用于有一定计算机知识、考试分数在2060分的学生；创新班适用于具有较强的计算机操作能力、考试分数在60分以上的学生学校应组织相关教师编写分级的计算机基础课程教学大纲严格区分不同级别之间教学内容的差异：基础班以计算机基础课程考试为目标重点掌握计算机基本概念及Windows操作系统、Office办公软件的使用Internet的操作及应用；拓展班以全国计算机等级考试一级考试为目标重点掌握计算机技术知识与能力；创新班以全国计算机等级考试二级考试及职业技能竞赛为目标重点掌握计算机应用和创新能力、编程能力 适应分级教学变革教学手段在课堂教学中对于创新班学生采用问题导向教学模式教师按照“提出问题解决问题再提出问题再解决问题”的循环逐渐深入以问题引导学生主动思考提高学生的动手能力对于拓展班学生以讲授与操作相结合的方式开展实践教学比如Word字处理软件教学内容以“一封家书”为例将知识点融会贯通于家书的写作与编排；对于基础班学生可以采用文化熏陶法通过展示效果图创设情境激发学生的学生兴趣 顺应分级教学注重情感交流计算机基础课程分级教学必须加强对学生的心理引导克服分级教学带来的负面影响 1）教师需要消除对学生分级的偏见担任不同分级班教学任务的教师要树立所有学生平等的理念不要对创新班的教学就认真一些基础班的教学就马虎些还可建立相应的制度允许学生在基础班、拓展班、创新班三个班级间流动严禁教師上课中出现语言歧视 2）建立沟通平台建立QQ群、微信群及时发布教学内容认真听取学生反馈的意见及时调整与补充教学内容用真诚感化每一个学生 3）关注弱势群体建立学生特派员制度每个教学班设置23名思想活跃、善于交流的特派员及时捕捉困难学生的信息采用个别谈心的方式化解学生学习、生活等方面的问题达到教书育人的效果 4基于认知内驱力的计算机基础课程教学改革 奥苏贝尔的认知内驱力认为高职学生对计算机基础课程的认知兴趣不是先天就有的而是通过成功学习获得的计算机基础课程课堂学习中目的是让学生获得成功学习经验实现满足感关键在于改革计算机基础课程“重理论、轻实践”的教学弊端发挥学生教学主体的积极性作用实施“案例引导+任务驱动”的教学模式其目的在于实现“学生为主体、教师为主导”的教学理念一方面可以解决知识点多、教学效果差、脱离实际应用等问题另一方面能充分调动学生学习的积极性 “案例引导+任务驱动”教学模式案例的选择采用“以例激趣”的方法选择与生活、工作、学习相关的具体实例注重案例的综合性、情境性、可操作性与探究性同时要紧扣教学目标让学生看到案例操作前后的结果如在讲授PowerPoint内容时先给展示学生“相聚20年”同学聚会案例涉及背景、动画、艺术字、排练计时等知识点插入图片、声音、视频等对象呈现出结构清晰、内容完整、画面美观学生兴趣油然而生跃跃欲试又如在教学Word排版时展示“里约奥运、中国的骄傲”案例包含奖牌榜、获奖运动员照片、中国强势奥运项目介绍等内容整个版面布局精美、内容全面展示内容时再配上中国国歌的声音效果学生耳目一新、精神振奋一下被吸引住整堂课教学秩序井然学生的注意力完全投入本节课的教学内容中因此选择一个好的案例能突出重点、突破难点endprint “案例引导+任务驱动”教学模式任务的设计任务设计是一个非常重要的环节对教师提出更高的要求需要根据案例中的每个知识点巧妙地设计任务并且要难易适中因此在设计任务时注意以下三个方面 1）完整性如教学Excel让学生完成“生活账目管理”案例将其分成几个子任务：工作簿与工作表的创建和编辑、账目的快速录入与格式设置、公式与函数的应用、排序与汇总、图表的制作等最后利用统计分析的结果让学生养成勤俭节约的好习惯 2）针对性针对学生的专业、兴趣、爱好来编写任务为学生未来的职业岗位服务在讲授Internet网络时针对护理专业学生可紧密结合医护相关知识进行搜索“心脏解剖”“下肢解剖”等图片学习“老病护理”“外科护理”等相关文字资料观看“心肺复苏基本生命支持术”“腔护理技术”等视频 3）开放性设置一些具有趣味性、答案不唯一的任务目的充分调动学生的主动性如在教学计算机硬件内容时首先打开电脑让学生认识各个硬件部件然后给定固定数额的经费让学生在网络上自由选购、组装性价比高的电脑使每个学生都有自由发挥和创造的空间培养其观察思维能力提高其实验技能和技巧 5基于自我提高内驱力的计算机基础课程教学改革 奥苏贝尔的自我提高内驱力认为过分强调内在学习动机并非贬低外在学习动机事实证明始终表现充分认知内驱力的学生很少导致学习目标并非为了掌握学科的所有知识为高分而学习的学生大有人在过分强调学习成绩必然导致学生产生焦虑引发学习厌恶情绪；或者学生以功利为目的一旦功利得到或失去此种动机就会丧失计算机基础教学并非为学生的分数而教也并非为学生的能力而教关键在于改革计算机基础课程“重专业能力、轻社会责任”的教学弊端将专业能力培养与社会责任能力培养融合实施以职业素质为导向的计算机基础课程教学改革 加强师资队伍建设提升教师职业素养培养高素质技能型人才的培养必须依赖于高素质师资队伍高素质师资队伍是计算机基础课程教学改革的重要人才保障一方面促使教育观念转变从“教育者”身份转变成“引导者”身份从“授人以鱼”转变成“授人以渔”重视学生分析问题、解决问题能力及创新能力的培养另一方面构建“双师型”教师培养模式对于实践能力较强、理论水平欠佳的教师采用“送”的方式派送到国内重点高校或国外学习半年或一年；对于专职教师或专兼结合的教师大都已具有一定理论知识或实践能力但还需要提升采用“培”的方式如教学比赛、课题申报、产学研等方式培养“双师型”教师；对于实践能力不足的教师采用“下”的方式下到实习基地进行实践学习；对于新进的年轻教师不具有教学经验采用“带”的方式发挥专业骨干教师或学科带头人的“传帮带”作用加快年轻教师的成长；对于急需的计算机学科建设优秀人才采用“引”的方式引进技术骨干或学科带头人为“双师型”队伍建设奠定基础 改革教学内容适应专业岗位要求在传统的教学过程中同一年级所有专业的计算机应用基础培养目标、教学内容、教學大纲都是一样的没有与专业方向挂钩没有融入课程体系中对学生职业能力的培养、扩展及塑造不足学生学习时感到迷茫、没有兴趣为解决计算机应用基础对不同专业的适应性问题根据专业不同适当改变教学内容比如对园林专业的学生首先要求学生掌握计算机操作知识能够熟练地使用Word编辑排版完成园林绿化设计方案、合同书用Excel制作园林工程预、决算报表用PPT制作演示文稿展示园林规划方案同时由于专业应用的需要需要用计算机绘制园林规划设计方面图形、图像应该增加简单的图形处理软件的教学内容如ACDSee、CAD迷你画图等总之应根据专业的不同对不同的内容有所侧重不同的专业课时量也应略有不同对于简单的在中学时代已学过的内容可以安排自学以免过多影响总课时量的要求 改革课程考核方式强化职业素质评价计算机基础课程分级教学成功的关键之一在于课程考核方式的改革力求以分级教学大纲为依据通过考核观念、考核内容、考核形式及评价标准的改革促进计算机课程教学内容和教学方法的改革从而实现职业素质培养目标首先把握考核内容依据分级教学培养目标确定考核内容一方面要精准把握分级教学的课程培养目标另一方面要把握所学知识解决实际问题的能力将计算机知识、技能与素质考核融合真正促使高职学生计算机课程“应知、应会、应是”的目标同时要注重改变考核形式应根据计算机课程知识点的特点注重学习过程的考核着重把握学生课堂回答问题与提出问题的情况、上机实验操作的完成情况、课外作业完成情况、小组作业完成情况、参加计算机比赛情况等全面记录准确考核 6结语 计算机技术、计算机网络已渗透到社会生活的各个领域改变着人们的生产、生活、工作和学习方式计算机应用基础是高职院校的技术基础课程是高职院校学生掌握计算机基本操作技能的重要课程高职院校计算机基础课程