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备教陌生化学科论文 “陌生化”这一理论由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在作为技巧的艺术中最先提出来他认为在对文学艺术的欣赏中那些太司空见惯、太熟悉、毫无新鲜感的事物不能唤起人们的兴趣只有通过对语言的“陌生化”如对语言形式进行颠倒、重组、留白、强化等处理就会产生令人耳目一新的功效“陌生化”理论对语文教学颇有启示意义我们可以借用艺术创作“陌生化”原理来避陈去俗、翻新出奇激发学生的语文学习兴趣改变语文教学低效率状况所谓备教“陌生化”是指备课时对熟悉的课文、传统的教法进行“陌生化”处理力求有新颖独到的见解力求有新的突破即人们常说的“素备教材”、“熟课生备”教学如同作文章应当追求“发人所未发”、“新天下耳目”的功效而不能人云亦云当教参等资料的搬运工丧失自我话语权或囿于传统教法太单一丧失自我创新力 下面我从几个方面结合语文教学的实践案例说说备教“陌生化”在教学中具体运用 一、细究物理洒行乐：教材分析“陌生化” （1）颠倒：批判质疑式解读 “陌生化”创作理论强调对传统语言形式的颠覆同样在解读文本时我们也可对熟悉的经典文章作出全新的理解比如我校某老师对装在套子里的人主人公别里科夫形象分析就打破了其是沙俄专制统治卫道士这一传统的单一的见解提出应结合作者另一篇小说一个小之死来读指出别里科夫既是加害者又是受害者他只是一个可鄙可恨又可怜可悲的“小人物”他心于心理崩溃死于那种无处不在的无法排解的恐惧感这样“陌生化”的解读学生更觉新颖也就能更深刻地把握文章的主题 我在备教朱光潜先生的咬文嚼字一文时对其有关“推敲”高下的见解不敢苟同于是查阅资料发现朱光潜先生在这里弄错了“僧”指代对象从而“推”优于“敲”之说也就不一定能站住脚授课时我勇于质疑权威之举让学生倍感新奇探究兴趣大增学生又找出诸如“这是误用的典型”中“误用”实为“滥用”这类错误 （2）重组：比较探究式解读 把内容相关而又有所不同的文本及作者联系起来比较阅读确定其中异同的思维过程也是对文本理解从陌生走向熟悉从熟悉走向“陌生”的过程在备教边城拓展课时我引入鲁迅先生来设计问题：沈从文力图营造一个田园牧歌式的理想社会但小说中为何却依然出现“死亡”、“出走”、“等待”等悲剧性内容描写可考虑与鲁迅先生的作品风格比较来谈因为我发现：鲁迅有学医的经历他的文章有手术刀般的犀利风格冷峻正如医生观察病人他的小说是“揭示病苦以引起疗救的注意”而沈从文先生的早年湘西生活经历使他力图给世人重建一个理想国但时代的现实使他很难遂心如愿因此他试图写出“田园牧歌”却“笔”不由己地显示出“挽歌”的气息通过比较探究式解读达到了阅读“陌生化”效果学生对大师的写作风格及作品主题有了形象而深刻的理解可谓一箭双雕 二、最是橙黄橘绿时：教学方法“陌生化” 著名教育家蔡澄清老师强调：“一切能激发学生兴趣的教学方法都是好的方法”教师在教法选择上应追求教学方法和形式的多样化追求“奇正相生”的“陌生化”效果绝不能固守老传统不放独霸课堂一讲到底例如在上现代诗五首时我抛弃独角戏式的一人讲解而采用了“包干法”给学生分组每组包备一首诗然后推荐学生上台当小老师讲解不足的地方我再补充完善课堂气氛非常活跃我校某老师教授琵琶行一文时让学生带琵琶当堂演奏创设出情境学生更直观地感受到了文章中音乐描写的高妙取得了意想不到的好效果优秀教师这方面教学的例子更是不胜枚举毋须赘言“教亦多术矣运用存乎心”教师追求教学方法的“陌生化”既体现了新课改强调的建立新型的平等合作的师生关系的要求又能极大地调动学生学习的主动性、积极性从而有利于三维目标的更好的达成 三、时有幽花一树明：训练设计“陌生化” 教师应根据教学内容根据学生实际让教学由熟悉向“陌生”领域拓展延伸在训练设计中也可依据“陌生化”原理设计出更好的拓展方式例如：留白：填补“空白”式拓展作品的意义是读者通过阅读活动挖掘出来的在未阅读前文本只是提供一个多层次的结构框架其中隐匿着许多“空白”教师备课如充分利用这些“空白”设计训练将会取得极佳效果 如备教装在套子里的人一课可设计“假如别里科夫与华连卡结婚了会怎样”的问题并应追问：婚姻也许能将别里科夫从套子中解救出来却为何得到的只是讥讽和嘲笑这说明了什么可引导学生理解小城里的人何尝不是套中人他们冷漠地拒绝了别里科夫可能的改变某种意义上是他们的群氓意