大学文学教育课程教学质量论文范文.doc

大学文学教育课程教学质量论文范文 一、转变观念充分认识高校文学教育课程的重要性 1.充分认识文学教育对培养创造性人才的重要意义现在大学教育强调培养创造性人才而“创造性人才必须具有的开阔的视野、独立的思考、丰富的想象力、强烈的使命感和博大的胸襟和抱负等素质”都可以通过文学教育从不同的层次、不同的层面培养和提高“艺术是人类情感符号形式的创造”解读经典文学作品是与伟大心灵的对话这种交流和对话会感染到后世的对话者影响对话者的价值观净化对话者的心灵同时对文学作品的学习还可以提高人的艺术感受力、激发想象力、增强创造力在文学作品所呈现的是用语言描绘和建构的世界读者需要充分发挥自身的想象力才能了解这个世界因此对文学作品的学习过程是刺激和锻炼人的感受力和想象力的过程想象力和感受力是培养创造力的基础著名科学家钱学森说：艺术的修养不仅加深我对艺术作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解也学会艺术上大跨度的宏观形象思维这种宏观形象思维其实就是一种创新能力从这种意义上来说文学教育在高校人才培养中有着不可替代的作用 2.自上而下地转变重科学轻人文的观念长期以来我国高等教育存在着重科学教育轻人文教育的倾向这种观念影响到高校的学科建设、专业设置和人才培养也影响到在校生的学习和发展在当今这个经济高速发展、竞争空前激烈的时代学校和学生都更多地表现出实用主义和急功近利的倾向重理工轻人文、重实用轻修养很难在高校中形成人文教育应有的氛围在这种情况下文学教育依靠一些政策的支持虽在高校中占有一席之地却未能真正引起关注很多时候成了点缀性的课程要想真正发挥它在人文素质教育中的作用需要高校体制内自上而下地提高对文学教育的重视学校提供更大力度的政策支持如从课时保障、师资配备等方面给予充分的重视为文学教育提供优厚的环境在教师层面上也要转变观念把承担文学教育课程看作是重要的工作努力探索适合自己所在学校的教学方法提高教学效率在学生层面上要增强学生学习文学课程的主动性和积极性 二、建立科学的课程体系 近年来随着思想和人才培养观念的转变文学教育课程作为素质教育课程的一部分进入了人才培养计划并加以实施对培养高素质、创新型人才发挥了一定的作用但是就文学课程体系而言还存在着一定的问题影响着它功能的最大限度的发挥除大学语文外各高校开设的文学课程一般都采用相关教师申报什么课程就开设什么课程这样看起来开设的课程不少但实际上是杂乱无序的缺乏体系性和科学性从教师角度而言某一学期开不开设自己承担的文学教育课程视自己完成教学工作量的情况而定因此有些培养计划中的课程在某一学期却不能真正开出影响了课程体系的完整性从学生角度而言一般学校规定选修的固定学分如笔者所在的学校规定文学类选修是6学分即选修两门文学类课程即可这样学生对文学课程的选择也是十分有限的同样造成了课程体系的不完整由于上述原因表面上看起来文学教育课程不少但对培养学生的文学修养、人文精神、综合素质却不能产生应有的作用所以要对文学的课程体系进行优化在考虑课程体系优化问题时首先要解决缺乏统一性的问题要求凡承担文学教育课程的教师必须保证每学期都会开设课程以供学生选修在此基础上学校根据科学性和需要性的原则对文学教育类课程进行以下三类课程的优化设计 1.知识类课程此类课程以使学生掌握相关知识、培养综合素质为目的开设中国文学概论、西方文学概论辅助开设中西文化比较类课程让学生了解中国文学、文化激发学生的民族自豪感同时在中西文学文化的对比中更好地思考中国文化的精神与品格优长与缺陷更好地确立自己的文化人格 2.鉴赏类课程此类课程开设的目的是使学生感知和体验文学作品提升文学鉴赏能力、审美感受能力培养人文精神可开设古代诗词欣赏、古代散文欣赏、现代小说欣赏、现代诗歌欣赏、世界名著导读等课程这些经典作品是美的存在、是人文精神蕴含丰沛之所在学生通过阅读、欣赏、感知、体验可以获得美的熏陶、情感教育以及人文精神的培养 3.能力训练类课程此类课程以提高学生的书面表达能力为目标可以开设写作课程在课程中学生可以进行文学写作、新闻写作和论文写作的训练受应试教育的影响中国大学生表达能力整体不高特别是理工专业的学生写作训练可以强化学生的书面表达能力同时写作可以激发学生的想象力、强化学生的创新意识按照上述三类设计具体课程使高校文学教育课程具有比较科学完善的课程体系在此基础上各院系在课时性质、学时学分等方面进行优化文学教育类课程会发挥它应有的作用 三、优化文学教育课程教学方法适当使用现代教育技术 教学不是单向传播体验的过程而是一种双向传播交流活动针对非语言文学类专业开设的文学教育课程教师要在短时间内向众多学生传授大量文学知识往往采用简单省时的讲授法成为“填鸭式”教育这导致师生间缺乏交流和沟通使学生兴趣下降也未能达到文学教育课程开设的目的为了改变这种现状必须优化教学方法除讲授法外笔者认为要在文学教育的课堂上广泛采用启发式教学法、体验式教学法并适当采用现代化教学手段 1.启发式教学法：我国最早的教育家孔子说过“不愤不启不悱不发”其大意是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他这虽是古老的教学方法但对目前的文学教育教学而言它可以改变“以讲为主以讲居先”的格局调动学生的主动性有利于培养学生的积极探索精神如在讲授先秦散文时经常选的篇章是来自左传的“郑伯克段于鄢”其中分析郑庄公人物形象是重点梳理完课文后教师可抛出一个启发性的问题：母亲姜氏想让共叔段代替庄公为国君你觉得两兄弟谁更适合做国君同学们陷入思考一会儿开始踊跃发言大家共同认为共叔段无才无德不适合做国君对庄公的认识发生了分歧有的同学说庄公赶走弟弟、幽禁母亲不仁不孝不适合做国君有的同学说庄公行事老到、善于谋划具有政治家的素质和风范适合做国君针对分歧教师讲述了春秋的诸侯争霸的时代环境引导大家分析在这样的时代作为一国之主应具备怎样的素质和才能这样学生在学习过程中也变得饶有兴味更好地体会了庄公这个形象 2.体验式教学法：体验式教学法是在教学过程中引入、创造或创设与教学内容相适应的具体的场景或氛围以引起学生的情感体验帮助学生迅速而正确地理解教学内容促进他们心理机能全面和谐发展的教学方法它的本质特征是激发学生的情感使学生在学习过程中更好地体验教学内容中的情感使原来抽象的知识更加生动有趣同时陶冶学生的审美情趣文学课程为体验式教学提供了得天独厚的条件在体验式教学中教师要改变自己是文本发言人的观念引导学生做文本对话的主角用自己的心和情感去体验作者的情感用自己的生命去体验作者的生命由此学生由生活的世界进入到文本的世界在文本的世界中体验、移情、反思与文本的世界共鸣撞击出思想和情感的火花在讲授婉约词人李清照时教师一边讲她的人生经历一边引入她各个时期的诗作引导学生从“和羞走倚门回首却把清竹嗅”“、知否知否应是绿肥红瘦！”中体会她少女时代天真烂漫的情怀；从“才下眉头却上心头”、“帘卷西风人比黄花瘦”中体会她的相思愁怨；从“水通南国三千里气压江城十四州”、“至今思项羽不肯过江东”体会她的雄健豪气由此学生了解了一个多侧面的李清照在此基础上学生在深入解读李清照晚年作品声声慢时学生一方面体会到了晚风、暮秋、黑夜、细雨凄凉的氛围和心境另一方面体会到作者不屈的灵魂在做一次又一次的抵抗这里有生命的悲哀更有生命的不屈没有体验的情