学前教育专业学生体育教学能力培养论文.doc

学前教育专业学生体育教学能力培养论文 摘要：幼儿教师是学前教育体育活动的组织者与实施者这一群体所具有的体育教学能力对体育教学成效产生着至关重要的影响因此在学前教育专业人才培养工作中需要重视学生体育教学能力的培养本文在对学前教育专业学生所应当具备的体育教学能力做出简要论述的基础上对学前教育专业学生体育教学能力的培养策略进行了研究与探讨 关键词：学前教育专业;体育教学能力;构成;培养策略 1学前教育专业学生应当具备的体育教学能力 在学前教育专业人才培养过程中明确学生应当具备的体育教学能力是完善教学目标体系、优化教学过程、提升教学成效的重要前提具体而言学前教育专业学生所应当具备的体育教学能力可以分为两个层次即一般能力与专项能力其中一般能力包括学生的语言表达能力、与幼儿和家长进行沟通的能力等其中语言表达能力决定着学生是否能够在体育教学过程中对体育知识和体育技能进行良好的演示与传递而沟通能力则关系着学生对教学反馈信息的收集成效；专项能力则包括学生所具有的体育教学理论知识和体育教学技能如学生在体育教学实践中激发幼儿学习兴趣的能力、组织体育活动的能力、培养幼儿体育精神的能力以及强化幼儿学习信心的能力等这些能力直接影响着学前教育体育教学成效同时也是学生体育教学能力中最为核心的组成部分 2学前教育专业学生体育教学能力培养策略 2.1教学情景化 在学前教育专业教学工作中使用情景化的教学方法对学生体育教学能力进行培养不仅能够有效激发学生的学习兴趣而且能够引导学生对仿真教学实践环境做出体验从而有效提升学生的职业素养与岗位适应能力在此过程中学前教育专业教师需要围绕学生体育教学能力发展目标以及教学内容对教学情景进行设计与呈现并引导学生参与到教学情景当中进而提升学生的专业知识应用能力、确保学生体育教学能力培养目标得以实现具体而言教学情景化在学生体育教学能力培养中的应用分为课前准备、课堂实施以及课后拓展三个阶段从课前准备来看教师需要根据教学目标完成教学设计工作如备课工作、情景设计工作以及教具制作工作等；从课堂实施来看教师需要利用问题引出情景并在做好示范、引导学生参与的基础上开展问题讨论与总结工作；从课堂拓展来看教师需要对教学情景化所取得的成效做出评估并进行课后作业的设计与布置 2.2教学活动化 在学前教育专业教学工作中推动教学活动化的发展不仅能够推动学生体育教学能力培养工作拓展到课堂之外而且也能够有效提升学生的专业实践能力具体而言教学活动化指的是教师围绕教学目标、教学内容设计各类学生喜闻乐见的学习活动在此过程中教师可以组织学生以提升自身体育教学能力为出发点成立社团、兴趣小组等也可以围绕学生体育教学核心能力的发展开展各类竞赛从而做到寓教于乐如教师可以着眼于学生体育教学设计能力的发展组织学生开展学前教育体育教学设计方案竞赛也可以着眼于学生体育教学活动组织能力的提升组织学生开展学前教育体育教学活动组织竞赛另外体育教学情景设计竞赛、体育教学教具制作竞赛等也在学生体育教学能力的提升中具有较高的价值在学生参与这些活动的过程中教师需要充分发挥出自身的主导作用通过指导学生参加活动、帮助学生解决活动中遇到的问题促使学生能够通过教学活动做到有所收获 2.3实践全程化 在学前教育专业教学工作中实践教学活动的开展对于提升学生体育教学能力具有重要意义因此学前教育专业教学工作者需要重视实现实践教学的全程化在“知行合一”理念指导下推动学生专业理论知识的深化与专业实践能力的提升实践全程化要求学前教育专业在从学生入学阶段就实践教学纳入课程体系当中具体而言实践全程化主要包括四个阶段在第一阶段中教师需要通过引导学生参观幼儿园等形式来开展入学实践从而促使学生能够对自身未来职业以及岗位要求、工作环境等做出初步认知进而为学生明确自身专业发展方向奠定良好基础；在第二阶段中教师需要引导学生参加保育实习从而促使学生对学前教育工作中的保育工作特点、内容做出认知引导学生提升自身的保育能力；在第三阶段中教师需要引导学生参与教育活动实习即通过引导学生对学前教育工作者所开展的教育活动实践进行观摩、记录、学习促使学生对学前教育工作中的体育教学活动组织流程、注意事项等做出了解；在第四阶段学校需要为学生创造与提供进入学前教育工作岗位进行实习的机会从而引导学生将自身掌握的知识应用到工作实践当中并在工作实践中提升自身的职业素养与岗位适应能力 2.4评价多元化 在学前教育专业人才培养过程中针对学生体育教学能力开展全面的评价不仅能够反映出学生体育教学能力培养中存在的问题而且能够为学生体育教学能力培养工作优化策略的探索提供依据由此可见评价工作的开展对于教学工作的优化发挥着引领作用推动学前教育专业学生体育教学能力评价的多元化发展体现为评价主体的多元化发展、评价内容的多元化发展以及评价方法的多元化发展从评价主体的多元化发展来看在针对学生体育教学能力开展评价的过程中不仅需要重视发挥出教师所具有的主导作用而且需要重视引导学生参与评价过程从而通过学生自评、学生互评等方式促使学生能够在发现自身能力漏洞的基础上对他人学习经验做出借鉴进而有效提升学生的自主学习能力以及持续提升能力；从评价内容的多元化来看针对学生体育教学能力所开展的评价不仅需要重视考察学生的考试成绩而且需要重视考察学生在提升自身体育教学能力中的学习态度、学习习惯以及学习方法并以推动学生知行合一为出发点在做好理论考评的基础上将实践考评纳入考评内容体系当中从而确保学生的体育教学能力发展现状得以全面的反映；从评价方法的多元化来看学校不仅可以通过校内考试、校内实践对学生体育教学能力做出考评而且可以使用以赛代评、以证代评等方式开展评价工作即学校可以通过举办专业技能竞赛、组织学生参与资格证书考试等形式对学生专业技能素养以及职业素养等做出考评从而为学生体育教学能力的提升奠定良好的基础 3结语 综上所述学前教育专业学生体育教学能力可以分为一般能力与专项能力两个层次为了有效提升学生体育教学能力培养工作成效学校有必要实现学前教育专业学生体育教学能力培养的情景化与活动化并通过开展全程实践与多元评价为学生体育教学能力的提升提供良好保障 参考文献 1向丽芳.论学前教育专业学生幼儿体育活动组织教学能力的培养J.体育科技,36(1):160161. 2梁红梅,韩永晨,李金龙.学前教育专业学生体育教学