四步一练论文.doc

以示范课雨花石为例谈“四步一练”教学模式在音乐中的应用南塘小学 闫小娟在全国上下掀起课改高潮的今天，我们南塘小学也迎来了课改的春天，本学期我校进行了“四步一练”教学模式的研究与实践-“四步”即第一步：导入质疑；第二步：探究解惑；第三步：巩固拓展；第四步：全课总结；“一练”就是课后练习。开学初刚接触到这个课题时真是有一种不知所措的感觉，不知道四步中的每一步应如何去把握。研究探讨中，我一边理解“四步一练”中每一步的含义，再结合音乐课堂教学的每一个环节，我觉得这种模式在音乐课堂上应用有诸多的优点-使我们老师的备课更加的规范，使课堂更加有条理，使教师更加游刃有余的把握课堂教学的重难点部分，使音乐课堂回归音乐本质，让学生在有效的四十分钟内学会唱歌、学会聆听、学会感受乐曲，经过一学期的研究与实践，下面以我本学期所上的五年级音乐示范课雨花石为例，谈谈自己在“四步一练”教学模式应用中的一点体会与收获。一、 巧用“导入质疑”，激起学生学习的兴趣好的导课是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使其产生学习欲望的重要一步，所以导课在一节课中显得尤为重要。“导入质疑”就是在导课中引入与要学习内容相关的问题，吸引学生积极投入到问题的探究与研究当中，当然，提出疑问可以是老师质疑，也可以是学生提出疑问大家讨论，由此拉开一节课的序幕。在我执教雨花石一课时，我直接出示课题，让学生围绕课题提出自己的一些疑问，例如：这首歌是几几拍的？歌曲的背景是什么年代的？歌曲的内容表达了什么？等我将这些问题一一的记录在黑板上，学生为了获得这些问题的答案，都很期待下面教学环节，这时我赶紧承上启下的说：“今天，我们就带着这些问题来学习这首歌曲。”这样的导课方法，紧紧围绕学习重点，又抓住学生求知的心理，吸引学生关注课堂，专注课堂，效果很好。二、 抓住“探究解惑”环节，扫除学生学习中的障碍从孔子到蔡元培，“师者，所以传道授业解惑也”的思想已经根深蒂固，而“探究解惑”式的学习课程摆脱传统教育的禁锢，以自己的主动参与来完成学习。这种学习方式有助于学生创新精神和探究能力的发展。雨花石一课中的重点知识是八分休止符、十六分休止符的演唱技巧掌握。学习中，我让学生反复的聆听乐曲范唱，当学生对乐曲旋律基本熟悉后，我提出问题“乐曲中哪些小节都有休止？是什么休止的符？休止的时值是多少？”学生通过聆听分辨出是八分休止符和十六分休止符。由于八分休止符是休止半拍，十六分休止符是休止四分之一拍，理论上时值能讲解清楚，但如何让学生在乐曲中表达这半拍、四分之一拍到底有多长，教师很难讲清。于是我让学生先互相讨论怎么唱乐曲中的这两个休止，唱熟之后在一起讨论这两个休止如何用语言表达它的时值。有的学生说半拍就是一拍的一半，打拍子时就是手势向下的这一拍；有的学生说十六分休止符休止地四分之一拍就是吸一小口气的时间。学生讨论完毕。我赶紧投入实践，让学生演唱练习巩固休止符如何在歌曲中演唱。通过学生的探究与讨论，把老师难以讲解和表达的重点知识转换成学生体验与理解，难点知识迎刃而解，为学生顺利、准确的演唱歌曲扫除了障碍，为学生的演唱提供了保证。三、 重视“巩固练习”部分，使学生准确的歌唱在“四步一练”教学模式中，如果说将前两个教学环节比作是播种的话，那“巩固练习”部分就是收获时节。学生学会歌曲旋律之后，还要使每个学生将课中歌曲唱好，歌唱时以情带声、声情并茂，老师与学生零距离的情感交流，教师适时的用语言启发学生用不同的形式表演歌曲。学唱完歌曲雨花石旋律后，我让学生分组自己编排歌曲，运用不同的形式表演歌曲，有的小组编排的是男女生对唱，有的小组编排的事合唱，有的小组编排的是领唱与合唱相结合，真是形式多样，学生不但积极地动脑参与编排，在表演中他们亲身的参与有提高了学生的表演能力，真是收到了两全其美的好效果。四、 运用“全课总结”环节，为课堂画龙点睛前三个环节中，学习任务已落实完成，在“全课总结”中，将本节课的学习重点及学生的学习收获在此环节中重申一下，为本节课的教学起到画龙点睛的作用。学完歌曲时，我让学生谈谈学习本课雨花石的感受，有的说“学完后我懂得了八分休止符、十分休止符的休止；”有的说“我会运用男女对唱的方式演唱歌曲了；”有的说“我会围绕课题提问了。”听着学生的回答，我很欣喜，因为我从学生的回答中了解到学生在本节课中的学习状况，是否将歌曲掌握，掌握的如何，很一目了然。根据学生的回答，我布置出了适合学生的业作业-课下让学生自己为歌曲创编舞蹈动作表演歌曲，这不，“课后一练”环节