完善环境法学博士培养方案之探析论文.doc

完善环境法学博士培养方案之探析论文 我国环境法学博士生的培养历史已有二十年时间但是由于环境法学科本身所具有的专业性、法学博士培养整体基础的薄弱性等原因导致目前我国环境法学博士的培养模式仍未尽完善文章从中国人民大学环境法学博士生培养方案及其实施的考察出发总结其中的经验、发现其中的问题并提出完善的思路以期能对我国环境法学博士生培养水平的提高能有所助益 一、环境法博士生培养之特点 在高等教育体系中针对本科生、硕士生、博士生都具有不同的培养要求比如本科生的阶段应当主要强调对其综合素质的培养;在硕士生的阶段应当更注重对学生的专业教育;在博士生的阶段学生一般为有志于从事科研工作的群体除了需要继续加强专业教育外培养其学术科研能力是最主要的目标 环境法学作为新兴的法学二级学科其博士生培养相对于法学本科生、硕士生的培养也具有以上特点除此之外它还具有明显的“实践导向”性必须紧密结合实践以“环境问题的解决”作为研究目的因此环境法博士的培养要兼顾“理论”与“实践”这就决定了环境法学博士点在制定培养方案时必须立足于自身的特点 我国环境法博士生培养已有二十年但整体效果仍不理想中国人民大学法学院在历次全国法学一级学科评估排名中均排第一是国内较早设立环境法博士点的法学院系因此通过对其培养方案进行考察、反思将有利于提供普遍性的借鉴 二、中国人民大学环境法博士生培养方案之简介 中国人民大学法学院在每个招生年度都会出台环境法博士生的培养方案笔者在年9月入学时也收到了学院教务下发的法学院级攻读博士学位研究生培养方案(内含环境法的具体方案)这一培养方案与笔者入学前、后年的方案相比在细节上或有区别但大体保持了稳定 年中国人民大学环境法博士生培养方案的内容共分十一项它们分别是：适用学科专业;培养目标;学科专业研究方向：学习年限;培养方式及主要培养环节学习进度要求;知识结构和课程学习的基本要求;资格考试;学术讲座、社会实践; 学位论文 试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职外科护理学的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究 开题报告;科学研究和学术论文发表：学位论文工作及要求这十一项中除了“适用学科专业”、“培养目标”、“学科专业研究方向”、“学习年限”等目标性、概括性规定外其余项分别以强制、非强制要求两种方式对环境法博士生的课内、课外培养进行了规定 根据以上培养方案的规定一个已正式被中国人民大学环境与资源保护法学专业录取的博士研究生一般来说需要在3年内完成所规定的学业任务其中第一学年需要完成所有的课程学习：第二学年之初在博士学位候选人资格考试后教研室会组织论文开题之后博士生即进入毕业论文的具体写作过程;第三学年的第一个学期末环境法教研室将组织博士论文的“预答辩”工作博士生将根据“预答辩”中老师所指出的问题继续完善博士论文并预备第二学期5月份的博士学位论文答辩如顺利通过答辩则将获授博士学位 上述3学年的安排可谓紧凑在此期间一个中国人民大学环境法博士生除了必须通过博士论文答辩外还应当修满包括公共课、方法课、专业课、选修课等在内的23个课程学分并通过考核应当在学校承认的期刊杂志上发表至少2篇的 学术论文 学术语言文言化的复古倾向一个值得关注的语言科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献 并应当通过博士学位候选人资格考试无法满足这些要求的将无法顺利毕业除了这些强制性规定外环境法的博士生还可以进行许多自主学习安排比如积极争取国外联合培养机会、参与导师主持的研究课题、自主申请学校研究课题、努力发表更多学术论文等等 由于中国人民大学环境法博士生的培养方案区分课内、课外区分强制、非强制因此博士生的最终培养质量一方面固然与培养方案有莫大关联另一方面也与博士生在培养方案“管辖”之外的个人能动性密切相关 三、中国人民大学环境法博士生培养方案之评价 中国人民大学环境法博士生的培养目标是使博士生“掌握马克思主义的基本理论和专业知识具有良好的道德品质、严谨的科学态度和敬业精神;掌握本学科领域全面而坚实的基础理论和系统深入的专门知识具有独立从事创造性科学研究工作的能力”可以说这一目标囊括了政治、道德、专业素养等全面的要求虽然尚难看出这一目标是否能与中国人民大学法学院“跻身世界一流法学院行列”的自身定位相符但可否实现这一目标却是对培养方案进行评价的首要依据 从整个培养方案的具体设计来看中国人民大学环境法博士生的培养方案形式和程序均规范、完整对于3年的学习期而言它强制要求的任务量适中而培养内容也体现了较高的针对性比如要求完成的23个课程学分中环境法方法论、法学方法论、环境与资源保护法学主文献研读课、环境与资源保护法学前沿问题研究、能源法等专业课程占据了绝大部分因此在课堂教学上给专门教授环境法专业知识提供了较大空间体现了将培养重点集中于环境法的“专业性”要求如果能严格按照该培养方案完成学业任务那么中国人民大学的环境法博士生基本上都能达到上述培养目标 但结合自身的学习经验笔者认为目前中国人民大学环境法博士生的培养方案仍然存在以下几个问题： 1.仍未做到“高标准、严要求”作为在教育部、年两次正式公布的全国一级学科评估排名中均排第一的中国人民大学法学院本应是“最高标准、最严要求”的但是从培养方案本身尚难看出中国人民大学法学院的环境法博士生培养是“高标准、严要求”的比如除了通过论文答辩外博士生只需要修满学分、发表2篇论文、通过学位候选人资格考试即可顺利毕业这相对于更为“高标准、严要求”的兄弟院校可能还是宽松的 2.专业课程设计有待优化目前中国人民大学环境法的博士生必修的专业课程包括环境法方法论、环境法学主文献研读、环境法学前沿、法学方法论、法学前沿等它们涵盖了方法、文献、前沿课几大类因此结构安排基本合理但是目前这些课程的功效并不明显比如其中的方法课由学院开设的“法学方法论”主要由本院各学科教授进行“讲座”式大课教学而“环境法方法论”的授课体系也尚未成熟博士生其实很难从这些课中领会一套明晰、行之有效的研究“方法”;此外专业文献课对基础、经典文献的重视程度仍然不足其实不利于扎实学科基础因此为了提高培养针对性有必要优化课程设计 3.“教学相长”的格局仍未形成目前中国人民大学环境法专业承担教学任务的主要有三位老师其中两位博导、一位硕导虽然教师人数少但却需要同时为本科、硕士、博士生开课此外还必须指导 学生论文 浅谈基于艺术专业学生特点的文献检索教学策略温州人精神对经济困难大学生励志教育的启示试析价值多元化背景下学生价值观的引导试析价值多元化背景下学生价值观的引导大学生学习动机与社会责任心的相关研究试论提高中学生语文阅读能力的创新路径试论大学生体育权利之实现途径研究试论中学生物课堂艺术性教学语言中小学生阅读状况实证调查的分析为学生语文能力的终身发展奠基 等等可谓任务繁重但是如果教学任务过于繁重确实不利于老师们更游刃有余地安排教学、科研工作也不利于学生们更好地从老师长年的科研沉淀中充分汲取知识精华因此确实有必要减轻教师负担、提高学生学习质量实现“教学相长” 4.培养及考核机制仍流于形式目前中国人民大学法学院对博士生培养进行强制要求并直接干预的有三个事项修满课程学分、通过候选人资格考试、通过毕业论文答辩其实鲜有学生因未修满学分、未通过资格考试而无法毕业因此这两个机制恐有“流于形式”之嫌较有实质意义的考核机制其实是论文答辩但由于论文答辩已到培养“末端”环节万一学生无法顺利通过答辩那么学院即便想再加大培养力度也已经有些“于事无补”因此如果学生培养质量不佳那么培养及考核机制流于形式可能也是部分原因 5.自主学习的引导机制仍然不足高质量的博士生培养固然与教师的课堂教学以及学校、学院的考核机制密不可分但在3年时间里毕竟仍然主要依靠学生的自主学习学生的自主学习一方面与每个学生的自觉性有关但另一方面也与学习氛围有关系目前中国人民大学环境法博士生的培养方案中在强制考核机制之外对于如何采取必要的措施来引导学生们“勤学、好学”的良好学风的生成其实关注不够这必然直接影响大环境中学生们的求学状态以及最终的培养质量 以上问题如不解决固然可能无碍于方案“目标”之实现也无碍于博士生们顺利毕业但如果要提高环境法博士生的培养质量就必然还有许多方面需要改进 四、如何完善中国人民大学环境法博士生培养方案? 为了提高博士生培养水平近来中国人民大学已经开始着手进行改革比如限制招生人数、限制在职人数、更注重考生综合科研能力等相信这些举措将在不同程度上提高环境法博士生的培养质量但是为了更具针对性地应对分析指出的问题笔者认为还可以采取以下措施： 1.在完善培养形式的同时更注重培养质量目前中国人民大学环境法博士生的培养除了仍未做到“高标准、严要求”外更在一些重要培养及考核机制上“流于形式”因此形式规范固然需要继续坚持但在此前提下仍然需要注重培养品质真正高质量的博士生培养可能并非在于是否修满学分、是否通过候选人资格考试、是否记诵了更多知识点而主要在于是否开拓了知识广度和深度、是否在学风做派上更为严谨和扎实、是否提高了独立思考和科研的能力如果答案为“否”那么就无异于是在“低水平重复”前阶段教育因此在继续完善培养形式的同时应当更为注重博士生的培养质量 2.将课堂教学与课外学习更好地结合针对目前课程方案中存在的问题笔者认为首先应当改革目前法学院内的“讲座式”大课教学(尤其是方法课)在有条件的情况下将其分为小班由多位较为固定老师分班讲授再由学生根据自身情况选择授课班级;此外环境法各专业课也可以继续优化方法课的授课体系应当更为成熟并真正能够将老师们多年的科研经验传授给博士生此外环境法主文献课应注重基础、经典文献的研读着力于提高学生的“读书能力”以及“分析、利用材料”的能力而非仅仅开阔视野除了课堂教学外还可以考虑在专业内、兄弟院校之间开展“环境法博士生沙龙”等活动努力培育优良学风以带动博士生的学习质量 3.减轻教师负担提高学生科研参与度从各方面考虑如果要提高博士生培养质量就有必要考虑减轻教师负担由于笔者硕士阶段也就读于中国人民大学环境法专业因此发现博士生与硕士生甚至与本科生的课程之间多有交叉因此对于一些较为灵活的课程比如热点前沿课其实可以面向不同学生群体统一开设在强调博士生主导、主动的前提下一个班里既可以有博士生也可以有硕士、本科生思维灵活的本科生、具有专业基础的硕士生、需要追求精专的博士生之间完全可以互动、互助也可以避免因为授课重叠而给教师带来不必要的负担但是除了前沿课之外基础理论课、文献课等“精专”课程仍然应当坚