小学数学课堂中的快乐数学论文.doc

小学数学课堂中的快乐数学论文 小学教育处于基础教育基石的地位决定了小学课堂教学不仅要让学生掌握知识更应关注学生内在的情意帮助学生在经历获取知识的过程中获得快乐的体验、成功的信心和再探索的欲望基于这点我努力探索着一条“快乐数学”的教学模式： 一、以营造富有童趣的课堂氛围让学生快乐地走近数学 “兴趣是最好的老师”学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向能推动人们去寻求知识钻研问题开阔眼界它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂可以说学习兴趣是学习活动的重要动力根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境燃起学生的热情吸引学生的有意注意使学生产生“想学”的情感需要这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感久而久之一想起“数学”都能快乐例如：教学“分一分”(1)时我课前在教室的墙壁上贴了一张硕大的桃树图和几个小猴子桃树上面粘贴了许多的桃子并引入了一个可爱的小猴子“花花”的形象贯穿始终创设了“帮小猴花花解决难题”、“小猴们一起分桃子”和“闯三关”等情境学生们热情高涨纷纷献智从而每个学生都积极主动地参与在学习活动中在思维的交流中点燃了创新的火花开启了潜在的智慧感受到了成功的快乐 再如教学9的口诀先在大屏幕上打出1010的正方形方格图引导学生观察后“喵！”一声猫叫“这声音”伴随着学生的回答一只可爱的小猫慢慢地走在方格上每走一格就印下一朵“梅花”一行只走9格走完一行时问道：“不数你知道有几朵”在前面直观清晰的观察基础上学生印象深刻纷纷跃跃欲试使原本枯燥的口诀教学趣味盎然甚至课后学生还在相互回味因此在数学课堂上营造富有童趣的教学情境在快乐的氛围中学习 二、在活动中体验探索的快乐 活动是认识的基础智慧是从动作开始教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”因此在课堂教学中我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会让每个学生都能在活动中体验数学 (1)自选策略张扬个性自选策略张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式尊重学生的个性发挥学生的主体作用使其能按照自己的方式方法建构知识例如教学经过时间时有这样一个问题：“小星晚上8时睡觉第二天早晨6时起床她睡了几小时”教学时首先教师应该提供充足的时间让学生独立探索启发学生在探索时可以借助多种工具用好书上的图片在这样一种探索过程中学生按自己的生活经验和思维方式尝试着运用各具个性特色的解决问题的方法他们有的是看钟面数一数从晚上8时到第二天早上6时时针走了10个大格所以小星睡了10小时；有的是画线段图每过1小时画一段从晚上8时到第二天早上6时共画了10段所以小星睡了10小时；有的先算晚上8时到深夜12时经过了4小时从深夜12时到第一天早上6时经过了6小时合起来是10小时所以小星睡了10小时；还有的假设小星从晚上8时睡到第二天上午8时共睡了12小时实际上她只睡到早上6时比假设的时间少2小时所以小星睡了10小时这些算法对于学生来说都是独立思考的结果甚至是一种创造都不失为一种好方法 心理学家加德纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧其差异之一仅仅是某人这方面的智慧占优势某人那方面占优势通过每个学生个性体验的努力让每个孩子的个性得以张扬体验到探索的快乐孩子们是喜欢这样的课堂的(2)关注学“动”的思维心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础智慧是从动作开始的”根据低年级学生的年龄特点和认识规律让学生借助学具操作通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象以动促思将操作与思考有机的结合让学生在观察、操作、交流中思考在思考中探索获取新知这样的教学有利于培养学生独立思考的习惯提高学生自主探索的能力培养他们的创新意识体验“做”数学的快乐例如教学“认识长方形和正方形”时叫学生拿出几张长方形和正方形纸自己去折一折、量一量、数一数、比一比等活动自主认识长方形和正方形边和角的特点：教学“认识周长”时设置了描边线、找一找、指一指周长围一围探索周长测一测、算一算周长等活动获得对周长含义的充分感知和实际体验 在这些内容的教学中我们应该对学生的每一次活动都作出精心的设计和安排不仅要注意为学生提供丰富的活动材料给学生留出充分的活动时间而且要注意激发学生参与活动的积极性和主动性并在方法上给学生一些适当的指导引导学生边操作、边观察、边思考让学生在活动中获得丰富的直观经验需要说明的是每一个学生个体在具体的操作活动中获得的经验常常是有差异的并且会带有一定的局限性因此在教学中还要特别注意及时地组织学生进行交流通过交流实现经验的相互补充并在教师的引导下把这些经验条理化、系统化、概念化 三、在交流中分享快乐数学 新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作能与他人交流思维的过程和结果”在交流思维的过程中举一反三由此及彼从而思维的深度和广度得到进一步开发例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据有人用画“”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打“”的方法记录；有人用画“、”等各种符号记录于是我就把不同的方法张贴在黑板上问：“你最喜欢种方法为什么”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点有人先说画图形好图形就画什么图形很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体也画图不是太麻烦了”于是有人提议：“写数字好什么都能统计”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几就知道一共是几个很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样要反复想下一个该写几了容易出错！”也许受前面的启发有人说打“”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等就在学生之问的你一言我一语中学生之间相互启发相互指正相互学习真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的而且学生们因为有人聆听自己的见解有人和自己争论有人认可自己的学习方式在交流过程中学生之间增加了相互了解互相介绍自己的发现共同分享着自信的快乐 四、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感 通过评价全面关注学生学习数学的历程在评价中学生是被评价者但是被评价者不能被动的接受评价而应主动的参与评价指导学生写数学日记让学生自评学习是一种方法数学日记可记录今天数学课的课题以及涉及的数学知识；记录理解得最好的地方与还不明白的地方；记录所学内容能不能应用于日常生活中并简单举例；记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等学生主动参与评价自己的学习表现允许他们对教师或同学做出评价结果发表不同意见在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系合理恰当的评价能够帮助学生科学的认识自己促进学生全面、持续、和谐地发展有效的激励学生的学习信心在学习活动之余继续体验积极的情感 “新课程应突出体现基础性、普及性和发展性