小学语文作业之我见论文.doc

小学语文作业之我见论文 加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式有自己的学习类型和学习方法”长期以来形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性使他们千篇一律毫无生机随着素质教育的深入开展作业的设计也在不断改革 作业的目的不外乎有两个：一是通过练掌握并加深理解学过的课堂知识二是运用学过的知识融会贯通举一反三所以作业的设计应当形式多样并留有思考的余地给学生以想象的空间让学生自己选择、计划、探究、体验因此教师设计作业既要顾及作业的一般作用与功能更要注重学生主体作用的发挥尊重学生的个别差异改革作业的形式与内容从而使每个学生的个性得到充分的发展学习能力和知识水平都得到提高 一、激发学生的兴趣变机械重复的作业为实践型的作业 修订版大纲明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学习环境努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系开展丰富多彩的语文实践活动拓宽语文学习的内容、形式与渠道使学生在广阔的空间里学语文、用语文丰富知识提高能力” 长期以来人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区教师布置作业总是本着面面俱到多多益善的原则认为学生做得越多记得越牢将来学生的能力也越高但是小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力因此这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求而且单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一 为了改变这一现状在平时的教学工作中我经常根据教学内容的要求和特点设计形式多样的课外作业争取使作业富有创造性使学生在听说读写方面都得到切实的训练在教学中针对学生的个性特点以及认知水平我设计了许多类型的作业有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画唱一唱演一演做一做说一说等许多实践性很强的作业例如在教学古诗独坐敬亭山时为了让学生体会诗的意境我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业当时学生们的热情特别高涨情绪也很激动一副跃跃欲试的样子第二天大大小小的画交上来了看着这一幅幅流露真情的画对我而言与其说是在批改作业不如说是在欣赏作品 二、重视学生学习的主体性变硬性统一的作业为自主性作业 学生是有差异的有差异的学生做无差异的作业势必会造成有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”的现象这样学生的语文能力的发展就会受到遏制承认并尊重这种差异性是主体性学习的一个重要特点因此教师在布置作业时一定要重视学生的个体差异体现学生的主体地位使作业有一定的层次性和发挥性便于学生选择练习的量度和难度在教学中我经常把作业设计成“快餐”型让学生根据自己的需要和能力去选择如a套餐的题型灵活多样偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业这样的作业布置能满足不同层次学生的要求能力强的可选择较难做的能力弱的可以做简单的让学生自己根据自己的情况选择使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣另外在作业形式上实行了多样化使作业从“写”的单一形式中走出来听、说、读、写全面开花将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合让作业富有趣味性具有吸引力 另外一刀切的作业往往是后进学生的课业负担如果学生自己选择作业就可以发挥学生的学习主动性提高作业的针对性让学业负担停留在适当的位置上另外对于作业过去片面强调独立思考没有把“合作”作为必要的素质来培养自主性的作业应当允许学生选择完成的方式可以在与爸爸妈妈的合作下完成也可以和同学合作完成 三、从学生的实际出发 变封闭性作业为开放性作业爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人”独立性是创造者的必备品质但在具有独立性的同时创造者还应具有合作精神作为语文教学内容重要之一的作业也不能局限于课内学习内容中拘泥于课本知识中小学语文课本的内容虽然丰富但是知识毕竟有限语文学习的天地很广阔语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落让学生在熟悉的日常生活中汲取营养如学了院子里的悄悄话后我让学生到大自然中去观察进一步了解年轮的三个作用；学了火烧云一课后让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流这样把作业设计