工科院校公共管理专业教学改革论文.doc

工科院校公共管理专业教学改革论文 一、地方工科院校土地资源管理专业教学体系发展现状 (一)学科专业定位偏离教育部规定土地资源管理专业毕业生可以授予管理学或工学学位说明土地资源管理并非纯管理学学科而是兼有工学学科的性质但由于受学科背景、师资条件等限制学校学科定位偏离了土地资源管理专业本来面目出现了文科化的倾向主要是从行政管理和公共经济管理的角度研究土地问题导致专业发展方向偏离正常轨道 (二)专业课程体系不完善在土地资源管理专业课程、学分及教学大纲均未全国统一的背景下基于国家土地资源专业课程设置规范及学校课程教学设置要求学校土地资源管理专业在设置专业主干课程的基础上结合近年来专业衍生和就业渠道来设置专业方向和选修课程但受办学资源尤其是师资条件的影响使得涉及土地科学新理论、新技术、新方法的课程以及与社会需求密切结合的课程设置不足特别是技术类课程如平面制图与设计、遥感技术、全球定位系统等课程在专业课程体系中得不到充分体现反映土地科学发展和时代特征的新兴课程也未涉及专业课程体系不够完善 (三)专业实践教学效果不显著目前高新技术在土地科学中得到越来越广泛的应用国家土地资源管理的基础工作如土地整治、土地调查与评价、地籍测量以及土地信息系统的开发与应用等都是实践性非常强的工作需要学生在学习期间就有不同程度的训练学校土地资源管理专业虽然建设了实验室建立了专业实习基地开设了实践教学课程但由于师资力量和教学设备缺乏等原因在具体实践教学过程中教师实践教学内容单一学生课堂实际操作时间有限、课后自主学习能力薄弱使得多数实践教学环节没有达到预期的教学效果 (四)专业师资队伍建设有待提高教师是高校办学的主体是教学活动的具体参与者目前学校土地管理专业有在校学生200余名而专业教师仅6名师生比例严重失调师资力量有待补充然而随着社会的发展高素质专业人才竞争加剧优秀师资的引进难度增大;同时由于学校不尽完善的教学管理制度部分教师不够重视教学工作缺乏汲取新知识、提高学术水平的热情和动力严重影响了教学质量(五)学科专业体系建设落后由于学校开设的土地资源管理专业是依托经济学专业设立所以在学科体系构建、研究理论和研究方法上也体现了经济学方面的特点但从学科体系建设层面讲由于长期忽视甚至放弃对土地科学理论和先进方法、先进技术的研究造成土地资源管理专业经过10余年的发展目前仅有本科层次专业教育硕士或博士层次教育也未纳入学校学科发展规划学科专业体系建设落后严重影响了土地资源管理专业的发展 二、土地资源管理专业教学体系工科化实践 “公共管理学科工科化”的教学思想是指在公共管理学科的教学过程中借鉴工程类学科的教学内容、教学手段、教学过程、教学环节等将工程类学科教学模式的精华吸收到管理类学科的教学过程中融会贯通工管结合培养既掌握管理类学科的理论又掌握工程类学科的技能、既能从事管理工作又可从事技术业务的高素质人才重庆理工大学土地资源管理专业教学体系工科化发展是适应学校学科建设、专业发展以及满足社会需求的必然结果在“公共管理学科工科化”教学思想的指导下充分结合学校学科专业发展规划及土地资源管理专业自身发展现状从以下几方面提出教学体系工科化的实施策略 (一)构建培养管理与技术结合型人才的教学目标教学目标是对专业人才培养目标的具体化直接影响着人才培养目标的预期效果现行的土地资源管理专业本科人才培养目标是培养具备现代管理学、经济学及资源学的基本理论掌握土地管理基础理论、方法具有测量、制图、计算机等基本技能的高素质应用型专门人才这种培养目标侧重土地管理理论知识的传授也重视分析解决问题基本技能的培养但在理论与技能方面缺乏明确的目标而在“公共管理学科工科化”思想指导下应充分结合工科院校学科发展特点和素质教育理念将知识传授转变为能力培养重点培养学生自主学习能力、创新能力和社会适应能力从培养复合型人才出发制定科学合理的人才培养目标因此土地资源管理专业本科人才培养目标应调整为培养掌握土地管理基础理论、方法熟练运用工程测量、计算机平面设计与制图等基本技能具备自主学习与创新能力的复合型高素质人才 (二)设置管理学科与工程学科互补共生的教学计划教学计划是教学体系的重要组成部分教学计划的科学与否直接关系到教学模式的功能和效用高低以及教学目标的实现与否现行的土地资源管理专业教学计划中公共课程模块必修学分占总学分的341%学科课程必修学分占215%专业课程模块必修学分仅占193%实践及毕业设计学分占251%所有必修课程中计算机类、测量类、制图类、数学类课程学分仅占总学分的20%左右对工程技术的重视力度较弱在“公共管理学科工科化”教学思想指导下应充分结合专业人才培养目标重视技能的认知和运用在土地资源管理专业课程设置中应当增加计算机类、测量类、制图类、数学类课程在重视公共必修课程和专业必修课程的同时加大计算机类、测绘类、制图类、数学类必修课程的学分提高计算机类、测量类、制图类、数学类课程占总学分的比重使课程和学分设置由重“管理”向“工管结合”转变 (三)设置管理理论学习与工程技术实践相结合的教学环节教学环节是教学工作的实施途径一定程度上决定了教学效果间接影响学生理论知识的掌握程度和实践技能的运用水平现行的土地资源管理专业教学环节中比较重视教师“教”的环节的软、硬件的配置忽视学生“学”的环节的软、硬件配置;同时单一的课程实验教学只能提高学生某一方面的基本技能而不能适应如第二次国土资源调查、新一轮土地利用规划修编等信息技术含量较高的综合性项目的需要 在“公共管理学科工科化”的教学思想指导下应从培养学生主动性学习的理念出发充分考虑学生就业方向在教学考核环节应注重土地管理热点问题分析及研究方法综合运用工管结合将技术资源和高素质师资力量充分整合到教学过程中创设有利于提高教学效果的综合性、带有一定技术含量的实践教学科目以激发学生学习兴趣培养学生科学精神、创新能力、实践能力、合作探究能力同时加强实践教学环节监督注重培养学生理论联系实际的能力全面确保培养具有创新精神和实践能力复合型高素质人才的教学目标的实现 (四)发挥传统教学手段与现代信息技术相辅相成的教学方法教学方法是在教学过程中教师教授方法与学生学习方法的统一是实现教学目标的重要环节传统的教学方法以教师系统的讲述为主学生没有从被动式的接受转变为自主式的探究学生为了考试而学习在完成修习学分的任务后对所学的专业知识缺乏系统的认知和整体的运用在进入工作岗位后没有解决实际问题的能力并缺乏继续学习的动机在“公共管理学科工科化”教学思想指导下应从培养学生科学研究能力及就业能力的实际出发充分考虑土地资源管理专业的特点引入研究型教学方法将学习与研究、实践结合起来培养学生获取知识和创造知识的能力 在研究型教学中学生需要从接受、记忆、理解知识到思维能力的训练教师应以学生为中心设计整体教学过程将学生置于教学情景之中通过设计富有思考性的问题来创设思考情景通过案例设计来串联各个知识点通过专题设计来展示最新的科研成果充分采用启发式、讨论式、情景式、案例式教学方法引导学生主动探究、思考、归纳赋教学以科学研究的内容在科学研究中开展教学活动以科研成果促进教学改革实施教学与科研相结合的良性互动通过研究型教学提高土地资源管理专业学生的高级思维能力鼓励学生进行发散式思考将传递接受式传统教学模式向传授接受模式与问题发现模式相结合的现代教学模式转变 三、结束语 在当今科学技术高速发展、经济竞争相当激烈的新形势下经济发展和科技进步所需人才的培养必须要突破传统教学体系探求适合时代要求的现代教学体系这也成为高等教育改革必须要重视的科学问题然而高等教育改革是一项复杂的系统工程从目前普通理工类高校公共管理类专业的教育改革来