学生学习情况诊断指南.doc

NLP学生诊断指南一流的医师制定指南，二流的医师引进指南，三流的医师在病房，让我们教师来共同制定教学指南：NLP学生诊断指南一.学生认知基本素养 (一).学生视觉表象 1.视觉表象丰富程度师：“从家来学校，脑海中有几幅画面？”根据学生脑海中画面的个数判定学生视觉表象是否丰富，个别学生没有画面或者画面模糊，则需要强化。 2.视觉表象稳定程度师：“4/33/4=?”（不允许笔算）学生在算的过程中，应该提醒学生抬头且嘴巴不能动（防止学生借助声音做记录）。根据学生的运算结果，可以确认学生脑海中的画面是否稳定，存在跳跃的学生答案往往是错的。（这也是很多学生所谓“粗心”的原因）。 3.请学生阅读一段文字或听一段故事。师：“脑海中有什么？”如果学生阅读完毕，脑海空有一物，那多是“感觉型”；如果学生脑海中保留很多“文字符号”，学生“死记硬背”的倾向性较大；如果学生脑海中留有很多情景，说明学生善于将外在信息转换为视觉表象。 4.学生写一段文字分析“V、A、K”根据学生文字中V、A、K的比例，校验学生加工信息时视觉、听觉、感觉的倾向性。(二).学生的认知程序 请学生尝试两组眼球活动：活动A：请您的孩子眼球快速左上转，然后眼球快速右下转。活动B: 请您的孩子眼球快速右上转，然后眼球快速右下转。 比较活动A、B的难易程度。感觉A相对自如的学生，适应理科认知，感觉B相对自如的学生则适应文科学习。(三).学生的时间线1.教师请学生谈谈过去、说说现在、谈谈未来。根据学生脑海中关于“过去、现在、未来”的表象，确定学生的时间线类型，从而校验学生时间管理、压力管理的特征。比如有些学生忙于当下（易忘事），有些学生井井有条（压力大）。类似地，学生是否怀旧？还是对未来充满期待？2.师：“请讲一个有趣的故事。”根据学生蹦出具体的“有趣的故事”的时间长短，校验学生的记忆检索能力，有些学生“考试塞车”，多是记忆检索问题，“脑子里有，但想不起来”。 (四).学科偏好与平衡 1.请学生画一个圆，平分成8个等分，不同的8个等份代表着8个不同的内容（数学、物理、英语、语文、化学、历史、朋友、家庭），将每一个等份以1-10分来计算，衡量每一个内容在自己当前心中的分值是多少？将分值标记在相应的“半径”上，将这八个点联结成八边形。 学生完成后，会产生强烈的学科平衡冲动，既将八边形转换为正多边形的冲动。2.师：“请想象你学英语的情景”、“请想象你学数学的情景”学生会发现除了内容之外，脑海中关于不同学科情景的位置、色彩有差异，这恰恰影响着学生的学科情感。二.学生学科素养(一)语文 1.学生的结合程度请学生阅读一段文字，“今天早上起床,在寒风中刷牙时发现后门口地腊梅花开了,虽然只开了两三朵,还是只开了一半地样子,但是淡淡地梅花香已经闻得到了。”师：“读完后，脑海中有什么？”“有什么感受？”如果学生画面中有自己，或者只有画面没有类似“香”、“冷”、“幸福”的感受，说明学生结合程度低，这往往影响着学生的感悟水平。 2.学生的位置切换请学生在下面三句话空白处填上合适的“形容词”。我是一个_的学生。老师认为我是_的学生。父母认为我是_的学生。如果三个形容词“类似”，说明学生倾向于“自我中心”，不习惯切换不同位置看待问题。3.学生的解读线索请学生阅读一篇短文，然后合上书“列出关键词”，并给“关键词”排序，同时请学生关注“脑海中发生的过程”。根据学生的“序”和学生脑海中用“画面、声音、感受”表达的内心过程（专业的说法叫做心略），可以鉴定学生的解读线索。4.文言文画面、字幕呈现学生小诗一首，“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”师：“脑海中有几幅画面？”然后请学生给画面“配上字幕”，根据学生的“字幕”水平校验学生的文言文阅读“心略”。5.学生的写作心略呈现学生一道作文题目（记叙文或散文），请学生校验自己感受的强烈程度和脑海中画面数。感受指数（满分10分）低于6分，画面数少于4幅，往往意味着作文“言之无物、读之无味”。（二）英语1.单词的“音”、“义”、“形”师念一单词或短语（句子），请学生关注耳旁的余音是否清晰，如果学生反映清晰，可请学生复述。呈现学生单词的拼写，校验学生脑海中关于单词画面的清晰度。余音不清、画面模糊，往往会成为学习语言的障碍，容易导致学生不愿读、不愿学。2.语法的“义”、“形”、“用”根据学生最近学的语法点，请学生举一小例。学生如果没有印象，那是比较糟糕的；学生如果只有语法的规则或者句型的结构，容易养成“像学数学一样学外语”的不良习惯；比较理想的是，学生可以快速嘣出典型的“例句”。3.定向能力呈现学生一组词汇，比如“Kite、fly 、girl、skirt、run、line、broken、cry”。请学生构想一幅情景。这种构想情景的能力，决定学生阅读理解和完型填空水平。4.原文的“画面”、“字幕”针对学生最近学的英文课文。师：“脑海中有几幅画面？”然后请学生给画面“配上字幕”，根据学生的“画面数”和“字幕”水平校验学生的英文的阅读“心略”和“主动英语”水平。(三)数学1.心中有图(1)师：“正三棱锥P-ABC高为2，侧棱与底面所成角为45度，则点A到侧面PBC的距离是？”（低年级可以换成立方体相关）学生脑中中立体图形清晰，答案正确，说明学生“心中有图”且视觉表象发达。否则，需要强化“心中有图”意识和视觉表象。(2)师：“一提到二次函数y=x2-x-2，脑子里有什么？”如果学生只是记得这个解析式，说明学生不习惯“心中有图”。如果学生脑海中有抛物线，但没有精确的顶点和相关交点，说明学生具备“心中有图”意识，但图像不够清晰。2.理解层次根据学生最近学习的数学知识。(1)师：“脑海中有什么?”如果学生脑海中只有公式、定义（定理）的符号、文字，学生极有可能以“陈述性记忆”的方式应付数学学科“程序性记忆”内容。(2)师：“有没有印象深刻的题？”如果学生的题是来自教师的例题，那需要关注学生脑海中呈现的是“自己的解题经验”还是“教师的演示过程”，后者极有可能导致学生只会“套题型”。有时可以针对某个定理或者公式，关注学生脑海中的“锚定”经验。或者针对某个概念、定义请学生举几个例子。(3)针对某种“典型问题”，师：“有没有思路？”、“有没有得心应手的具体的经验？”学生往往是“有思路”，但缺乏“得心应手”的具体经验，这导致问题解决思想缺乏经验支撑。(4)针对某个“公式”或“定义、定理”，请学生讲一讲。主要校验学生明晰的程度。3.直觉化检测根据学生学的知识，呈现一些基本问题（比如例题），关注学生的第一反应。4.解题心略。呈现学生一道题，关注学生读题、思考的内心过程。此处的关键是学生是否将已知条件在脑海中呈现、有没有“鱼”（通性通法的支撑经验）。（四）物理1.感受性师：“一说到浮力，你有什么样的感受？”、或者“一提到电场，你有什么感受？”学生如果没有感受或者感受指数低，需要强化“感受支撑”。2.直觉化错误师：“两个电阻并联，其中一个电阻变大，总电阻变大还是变小？”、“物体分别受水平方向F1、竖直方向F2两个力的作用，F1和F2做功分别为3J、4J,两力合力做功为多少？”直觉化错误往往预示着学生对很多物理概念、物理规律是有感觉的，但这种感觉是错的。3.理解层次根据学生最近学习的物理知识。(1)感受支撑师：“什么经验告诉你，理想状态下,不同物体从静止开始的下落运动状态相同？”，“什么经验支持你认同液体压强公式p=gh？”。学生对于很多物理定律认同感不强或者产生错觉，多是缺乏正确的感受支撑。我们必须关注学生脑海中的“锚定”经验。(2)表象支撑师：“一提到平抛运动，你脑子里有什么？”、“一提到欧姆定律实验，你脑子里有什么？”有时可以针对某个定理或者公式，或者针对某个概念、定义请学生举几个例子。学生如果关于物理知识只是停留在“符号表征”、“言语表征”的话，容易导致“死记硬背”，不利于“学院脑”的形成。(3)模型支撑根据学生最近物理学习内容，教师呈现一种生活现象、物理实验或者物理问题。关注学生是