案例分析题是向考生提供一段背景资料.doc

案例分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给定的资料，依据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。 案例分析题属于综合性较强的题目类型，考察的是高层次的认知目标。它不仅能考察考生了解知识的程度，而且能考察考生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考察考生综合、分析、评价方面的能力。因此，案例分析是区分度很高的题目类型。 当然，案例分析也有它的不足之处，主要有三点： 1、 编制比较困难。案例分析题对背景资料有很高的要求，这给编制带来较大的困难。 2、 在一份试卷中所占的篇幅或分数较大，但题量较小，因而影响到整卷对知识面的覆盖。 3、 评分上容易受阅卷者主观因素的干扰，所以评分信度不易高。 案例分析：孩子们变大方了文章来源：网络文章作者：向日葵 推荐给朋友收藏本页 案例1 亲亲小动物的主题活动开展过程中，我请孩子们从家里带来小动物的毛绒玩具大家一起玩，但是因为是周一的早上，许多小朋友在过了双休日以后都忘记了带了，班里只有三分之一的孩子拿来玩具。带来玩具的孩子玩的很开心，其他的孩子眼睛看着也想玩，有一个孩子带来了毛绒玩具是一只大公鸡，全身带紫色的毛，其他孩子看到了忍不住想去摸一摸。“这是我的，不要摸，这是我的”边说边用手紧紧的捂住。案例2中班主题活动快快慢慢的开展让孩子们在一起玩够了汽车。有的孩子带来了“挖泥机”他们经常拿去和别人交换着玩，有时去换飞机，有时去换消防车。分析：从案例2来看，孩子们变得大方了许多，他们愿意把自己的玩具与别人的玩具换过来与大家一起分享。从一张餐巾纸、一支油画棒、一片饼干开始培养孩子的分享意识，当孩子们经历与感受了分享的快乐以后，他们的这种分享行为就会变成一种习惯。正如著名教育家陶行知先生说的：“什么是教育，简单一句话，就是要养成习惯。”分享行为的培养也是养成习惯的过程。可是，如今“四二一”家庭越来越多，家长们特别是祖辈家长对孩子的爱，可谓超乎想象，什么好吃的与好玩的都留给小孙子，只要是孩子想要的家长省吃俭用也要买。孩子的小范围活动空间，长辈的长时间迁就，让孩子们变的越来越以自我为中心。实践：在平时的活动中，我们请家长为孩子们提供各种分享的机会，让分享活动的形式更加丰富。香香的蔬菜的主题活动中有一个活动是请家长与孩子一起在家长制作一盘蔬菜然后带到班里，请孩子们以自助餐的形式相互品尝。“这是我妈妈做的番茄炒蛋”，“这是我奶奶做的土豆丝”家长们的积极配合让孩子们不仅在物质上获得了分享，同时在精神上也让孩子们有了分享的喜悦感受。给孩子们拍下这些分享的照片贴到或殴打能够室里，再次让他们感受分享时的喜悦。日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧愁，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事，有的甚至会把晚上做的梦讲给老师听，让大家一起感受体验他（她）当时的情绪。节日过后孩子们总有说不完的话，“五一”长假后我们开展了一个谈话活动“快乐的假期”孩子们积极举手发言都想告诉大家自己的事情。一位小朋友说：“我去了上海动物园，我喜欢动物园里的孔雀它张着很漂亮的羽毛，我还看到了大老虎呢！” 幼儿园教育和小学教育是两个不同的教育阶段，从幼儿园到小学，从幼儿成为一名小学生是一种角色的转变。老师不同，小朋友不同，教育方式、教育目标、教学内容不同，学习方法不同，课堂要求不同，行为规范也不同，教学时间不同。1、教育方式教育目标的改变。幼儿园教学中，孩子更多的是通过游戏的方式与周围环境产生互动、学习知识。升入小学后，以文化学习为主的授课方式往往让孩子很难快速进入“角色”。幼儿园和小学的教育方式、教育目标等方面有着极大的不同,幼儿园时期主要是让幼儿在游戏中学习，而学习的途径也是多形式的，但小学主要就是以视力和听力为主，幼儿园和小学的知识量也有着极大的不同。家长应该培养幼儿良好的习惯，良好的习惯对幼儿以后的发展起着重要的作用。2、教师的角色转变。幼儿园倡导“保教并重”，因而大多幼儿教师都承担着保育和教育的双重角色，升入小学后，随着孩子身心发育不断完善，保育的色彩逐渐降低，而教育的成分逐渐增加，培养孩子的独立意识就显得尤为重要。3、教育内容不同。幼儿教育学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，发展幼儿各方面的能力，如“奇妙的影子”、“各种各样的车”发展幼儿的观察、比较、概括等能力，绕口令锻炼幼儿准确发音能力，看图说话锻炼幼儿观察、想象、语言表达、逻辑思维的能力等。小学的教育内容是成体系的学科知识，确切地说是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。4、教育方法不同。幼儿教育多采用归纳法，如教师提问：“3比2多几？”“2比3少几？”“2比l多几？”“1比2少几？”“4比3多几？”“3比4少几？”让幼儿在反复观察、操作过程中发现自然数列中每一个数都比它前边的数多1，比后边的数少1这个规律，而不要由教师灌输给幼儿这个结论。让幼儿开动脑筋，自己去归纳、发现其中的规律这中间教师启发提问、幼儿回答、幼儿归纳、教师小结等是重要的教学环节小学教育则多采用演绎法，即教师教学生一些规律性的知识，然后用例题来证明此规律是正确的，这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。家园共育是幼儿健康成长的基础，是幼儿园工作的重要环节。在从事幼儿园工作以来，我觉得我在家长工作方面还是取得了一定的成绩是显性的。班级家园配合度高，家长对教师的信任与评价也好。总结后觉得归功于以下几点：一、态度热情、言出必行。其一，态度要热情和主动。每天早晚家长接送孩子这短短的几分钟，我们都笑脸相迎，主动与家长简短交流，尽快交流孩子在家的表现和在幼儿园里的一天的表现。如：发现幼儿来园是情绪不佳，就主动向家长了解孩子的情况，虽是简单的几句交谈，也会使家长感到班级老师对孩子的关心，爱护。在老师的影响下，家长也会主动与本班老师进行交谈，他会热心地对幼儿园或班上的工作提出合理化建议，与老师商讨对孩子的教育如何着手等等。其二，答应的必须要做到。我们经常能听到这样的话：“老师，孩子今天有点咳嗽，请你帮我让他多喝点水。”“老师，下午天气热了，帮忙给孩子脱一下衣服。”等等的要求，我们老师都会一一答应，而且一定要做到。二、观察细致、沟通及时。孩子在幼儿园里遇到磕嗑碰碰的事情在所难免，老师少，孩子多，作为老师有时也很为难，但是做家长的都希望能够了解真实情况。我想大多数的家长都是讲道理的，老师在遇到孩子受伤的情况时，第一时间把真实情况告知家长，主动向家长讲清孩子受伤的过程和孩子的伤势，并同时向家长致以真诚的歉意，还应主动承担相应的责任。只要我们是真诚的，相信大多数家长都是通情达理的。三、评价中肯、婉转。家园练习册、成长档案是我们与家长沟通的重要途径之一，写得好坏直接影响家园同步的教育。写好能够更好的促进家长与老师的配合。从而可以使幼儿各方面得到更好的发展。首先，我们可以就某一个孩子的教育问题与家长进行交流。这需要我们在平时的日常生活中观察孩子，抓住每一个孩子的个性特点，用具体精练的语言描述出来，使家长们一看就知道老师讲的就是自己的孩子，这样家长就会觉得老师注意到自己的孩子了。由此感到欣慰，也愿意和老师进行配合，也容易赢得家长的信任。其次，在写孩子存在的某些问题的时候，我比较注意方法用不同的语言来与不同的家长交流：最后，对于家长们的反馈意见，要认真的对待，对家长不同的要求给予具体的指导和帮助。还以话题讨论的形式组织大家各抒己见进行讨论。如：孩子玩电脑是利是弊？等等。宽容、理解、重情、沟通是处理家长工作最基本的方法。家长和幼儿园有一个共同的纽带孩子，家长们在望子成龙，幼儿园在培养孩子茁壮成长。有了这种共识，家园合作就应该是一件轻松而愉快的事情。幼儿教育“小学化”是“重复型教育”，危害幼儿身心健康发展，这一点早被教育工作者所认识。为此，各级教育主管部门也曾多次提出“幼儿教育要以游戏为本”，避免小学化倾向。然而，有关幼儿教育工作者指出，近年来幼儿教育小学化现象还是屡禁不止。分明是有害的事情，为什么禁而不止，甚至在个别幼儿园里愈演愈烈呢？ 家长幼儿教育观念是主因 “不能让孩子输在起跑线上”，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。省教育厅原学前处有关负责人在一次报告中曾说：“有的家长恨不得孩子一生下来就会外语，一两岁就把小学一年级课本学完”。 有专家的调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。 家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。有些主办人受经济利益驱动，只顾投家长所好，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去做小学化的东西。但是看到别的幼儿园那么做而且家长喜欢把孩子送去，就迫不得已也搞起了小学化的东西。 在此问题上，锦州市凌河区托幼办副主任刘闺静谈道：幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观：不能以幼儿为本，不能在尊重幼儿身心发展规律的基础上对幼儿进行全面协调可持续发展的培养，更没有重视教育方法上的统筹兼顾，也没有以幼儿身心的全面健康发展为目标。 隐性危害家长要看清 幼儿教育小学化究竟有哪些隐性危害呢？凌河区托幼办副主任刘闺静做了分析：超负荷或超年龄段的学习内容和教育是会给孩子心理带来压力的，有损于孩子心理健康，至少会使孩子对学习产生反感和厌倦。 违背孩子发展规律的知识技能训练，孩子被迫付出的努力太大，做出的牺牲太大；过于超前的训练所获得的即时效应意义不大；训练者急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、活泼可谈，不利于孩子的个性健康。心理学中指出：尽管幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。因此对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。 幼儿教育小学化剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育的发达。要培养完整的儿童，对幼儿的教育必须是多方面的。因为人的大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各脑功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系，单项内容的训练不利于大脑的完整发展。而幼儿园的小学化恰恰是只注重写字、算题这些单项内容的训练，剥夺了幼儿接受更多也是幼儿更需要的刺激的机会。 还有幼儿教育小学化，是与我国幼儿园教育指导纲要的精神相悖的。而我国幼儿园教育指导纲要的理念是与国际幼儿教育的先进水平接轨的。这些害处足以让幼儿教育必须杜绝小学化。 如何避免幼儿教育小学化 禁止幼儿教育小学化，不是一两个行政命令或红头文件就能解决的事情，刘闺静认为需要家长及全社会的配合，家长懂得幼儿教育知识及社会上形成科学的幼儿教育发展观的氛围很重要。 家长方面要树立新知识观。教育的内容包括健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。 幼教机构办学一定要遵循幼教规律。“有些一年级学生入学拿笔姿势就不正确”，一位小学老师谈到，学生习惯养成了，老师很难纠正，所以学前教的不正确还不如不教。幼教机构应该做什么？幼儿园教育指导纲要中