探究性学习在物理教学中的实践论文.doc

探究性学习在物理教学中的实践论文 论文关键词：探究性学习；学习环境；学习资源；指导 论文摘要：“探究性学习”过程更重视学生的发现发展能力强调让学生身临其境参与到知识的形成和发展这就要求教师转变教学方法并以此推动学生学习方法的转变通过创设条件创设情景形成主动参与探究的氛围激发学习兴趣引导学生猜想质疑为学生提供充足的学习资源科学的指导加强学生之间的交流与合作师生间的互动使学生获取成功的体验 新课程改革注重培养学生的独立性和主动性要求引导学生质疑、调查、探究在实践中学习促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习逐步实现学习方式的变革“探究性学习”就是这一基本要求和创新思维关键下催生出的一种全新的教学方式教学过程更重视学生的发现发展能力强调让学生身临其境参与到知识的形成和发展中去新课程改革要求实现教师教法和学生学法的共同转变根据探究性学习的要求我在物理教学中依据学生的年龄特点和心理特征针对学生实际情况和教学内容首先加强了教师教学方法的转变并以此推动学生学习方法的转变；再次积极创设条件形成主动参与的氛围创设情景激发学习兴趣引导学生猜想质疑加强学生之间的交流与合作获取成功的体验培养协作精神关注个体的差异与特长调控教学环节在课堂教学中充分体现教师引导学生独立自主的获取知识信息的特点 一、创设自由、开放、和谐的学习环境 在探究性学习中教师与学生、学生与学生之间平等相处师生关系和谐学生感到心理安全、心理自由、心情舒畅感到拥有自由支配的时间和空间才有主动探究的心态实践证明在探究性教学中没有自由、开放、和谐的学习氛围就没有学生的自信心也就失去创新的内驱力无法培养其探究的精神在教学实践中注意处理好自主学习与合作学习的关系发挥学生学习的群体动力及自我创造力增强群体意识的熏陶和群体成员的竞争气氛并以此促发学生的个性分组学习是“探究性学习”的基本形式根据探究性学习的性质、内容和学生的具体情况确定一个指导性的分组标准给学生充分的信任和选择的自由组成5或7人一组的最佳选择在学习过程中及时发现学生的意见分歧和情绪波动给予相应的心理辅导教育学生懂得相互尊重和欣赏帮助学生克服困难保持旺盛的求知欲和持久的积极性 二、为学生提供充足的学习资源 新课程改革注重从自然和生活现象引入问题通过探究寻求规律然后介绍知识在生活、生产中的作用注重把科学探究的主要环节渗透于知识点让学生在科学探究的过程中学习知识技能体验探究的过程学习探究的方法教师作为课堂的组织者、引导者在探究性学习中尽一切可能为学生创造充分的学习资源如：探究对象、材料、探究课题的情景和氛围的设置等等学生形成知识的一般规律是：感知材料建立表象抽象概括运用概念深化应用感性材料不仅是形成教学概念的基础而且是引发学生进行积极思维想象的手段在教学中教师要依据学生的年龄特征和认知水平设计探索性、开放性课题引发学生进行积极的探究活动在杠杆的平衡条件一节课的教学中让学生自己设计实验经过交流与讨论找出最佳的实验方案自己动手实验并记下每次测量的结果发现杠杆的平衡条件通过自己动手学生发现规律从而自己就能获取了相关的学科知识在教学中课题情景设置要符合学生的接受能力、贴近于生活才能产生最佳的教学效果三、从学生的角度进行学习指导 探究性学习的整个过程是开放的学生是学习的主体教师应处于咨询、帮助、引导、裁判的位置探究性学习重在过程和方法因此教师切忌将学生的研究片面引向已有的结论使学生失去想象的空间而应以提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法为手段引导学生质疑、探究和创新使他们学会思考教师要学会倾听适时介入明确指导和恰当评价教学过程中要重视学生自己对各种观察的理解耐心倾听他们的想法洞察这些想法的由来鼓励学生之间相互交流和质疑了解彼此的想法以此为依据引导学生丰富和调整自己的理解尽可能让学生将自己的看法表达出来其数量比质量更重要在此之前不对其做任何评价使学生的思维处于自由轻松的氛围中并能鼓励那些积极性不高的学生也参与进来探究过程中要给予学生充分自主的探究时间教师指导过早会导致学生失去本可以自主发现的机会使之产生“差一点点就成功了”的遗憾但介入过晚也将使学生久置于“悱愤”的状态导致产生强烈的挫折感教师应学会组织指导学生进行有效评价识别出有价值的材料指导学生学会有条理、有逻辑的整理与归纳材料得出结论教师的指导要依据问题的特质、学生的个性、活动的情景等特点把握介入的深度既能帮助学生克服困难又预留有主动发展的空间实际上教师在整个探究过程中时刻关注学生的表现才能真正融入探究性学习中与学生发生情感上的共鸣 探究性学习通过厘定教师、学生与学习对象三者之间的交互作用而实现三者不能或缺其价值体现教会学生怎样学习、怎样思考学生通过自我学习和合作学习获得情感体验达到学习目的及能力的增强教师明确自己在探究性学习