授课教师主导的初中物理课堂教学的问题和方法论文.doc

授课教师主导的初中物理课堂教学的问题和方法论文 本文探讨以课堂观察为主要教学评价手段如何从三个维度编写与教学设计相匹配的课堂教学评价表尝试改进区域范围内以教研为目的的听评课教学评价机制寻求授课教师的主导初中物理课堂教学评价的可能性力图形成以课堂学习成效作为教学有效性评价重心的、为研究或推介具体课堂问题解决方案的、满足授课教师专业化发展需要的课堂教学评价方案 初中物理；课堂教学；评价；课堂观察 教学评价一直是课程改革实践的难题崔允漷教授的“课堂观察LICC模式”、上海冯容士物理特级教师等的“物理课堂教学观察和评价新框架”、以及多个以课堂教学评价为研究对象的课题成果有效地促进课堂教学评价的理论与实践研究纵观各研究成果都创新地制订了教学评价指标应用定性与定量的课堂观察手段完善传统的课堂教学评价表为教师教育教学技能与课堂教学成效建立了全面的评价模式只是当针对不同学情而改变教学内容与教学方法时当评课教师不熟悉评价标准时当授课教师需要判断教学设计的效果而非需要评价他的教育教学技能时全面的教学评价、格式化的课堂教学评价表显然无法契合这类教学实践活动的需要特别是当前城乡教学设施、学校专科教师数量与能力、学生学习状态与情绪等等不均衡的教育教学环境现实更是决定了市县区域范围内的以教研为目的的课堂教学评价不能依赖于全面检测式的课堂评价 课堂教学评价指的是根据教育教学理念和课堂学习目标对在课堂教学实施过程中出现的教与学两个方面的观察测量质性推断教学行为价值与教学效果因此课堂教学评价行为实际上包含两部分其一是针对学生情绪与学习状态的课堂学习评价其二是针对授课教师课堂教学活动成效与价值的评价如果在现有的成员松散变化的听评课教研机制基础上让授课教师主导课堂教学评价议题大家群策群力地帮助授课教师诊断教学问题、检验和改善教学方法与策略探索出有利于初中物理教师专业发展需要的“授课教师主导”初中物理课堂教学评价新模式就有可能改变原有的课堂教学评价从“被”为“要”而极具教学实践创新价值 一、授课教师主导的课堂学习评价有利于强化课堂学习效果 “授课教师主导”教学评价本身不是新生事物观察课堂学习活动对学生情绪与学习状态的即时课堂学习评价作为教学评价的一个组成部分原本就是由授课教师实施的常规教育教学手段只是“种形式的课堂学习评价有利于学生学习”就不是所有老师都有深刻的认识了 在科学探究：摩擦力案例研究时曾对比不同形式课堂即时学习评价的效果在单元测试时调查“知道增大与减小摩擦的方法”知识内容学习目标的达成程度（如表一）时发现如果没有即时的课堂学习评价课堂教学以及学生思维能力的发展能让一部分学生达到知识内容的学习目标但课堂即时学习评价却能帮助大多数学生准确地了解自身学习目标的达成状态从而有效地强化学习同时还发现如果课堂学习评价仅仅是告诉他们答案的对或错学习效果不显著或者说不适当的课堂学习评价会让学生学习效果受到了负面的影响因此课堂学习评价应该即时向学生反馈；每个学生解决物理问题后都要得到正面的回应无论其答案是否正确如“直接给予正确答案”“交流解题过程”“增加错题练习”等；正面的评价回应（例如肯定学生的努力、赞赏学生积极的学习行为、公开表扬与私下交流等）平等友善的学习交流环境面对困难与错误的归因分析等等让课堂即时学习评价具有有效维持并激励学生学习兴趣与学习行为的价值功能 那么“同一知识内容重复测试评价学习成绩就越好”对“知道增大与减小摩擦的方法”同一学习目标在单元测试、期中测试时有意重复测试每次测试后都对试题实施相同的评价方式（如表二）期末测试时就发现相同学习目标实施学习评价行为的频率对学习目标达成状态具有积极的关联学习成绩得分的百分比均有不同程度提高但是当评价次数过多（如评价4次及以上）时学生成绩得分的百分比提高幅度就不明显了 当然课堂学习评价形式也并非仅有上述几种为存在学习困难的学生“增加练习”是教学实践中采用最多的也是最有效的方式因此如果预先设计学业评价测试卷在课堂实时检测后判断教学效果就能适时地调整教学活动强化课堂学习效果 二、授课教师主导的课堂教学评价有利于促进教师专业化发展 基础教育课程改革纲要（试行）对“评价”的理念是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”让授课教师主导课堂教学评价实践有了底气特别是当日常课堂教学活动为了满足教研需要时如推介教学经验的展示课、论证教学设计有效性的研究课、分析学情的诊断课授课教师主导的课堂教学评价更容易让所有听评课教师聚焦于某个课堂活动或某个教学问题避免课后短时间评议交流时的面面俱到、浅尝辄止而更有评价实践价值 让授课教师主导课堂教学评价授课教师就要同时将课堂学习评价与课堂观察评价纳入教学设计行为中（如图一）即在教学设计时根据评价目的设计课堂观察评价表用于听课教师在课堂观察时测量并记录“焦点”教学活动设计学业评价测试卷测量学生的课堂学习效果在课后评议时共同作为预